李慧芳

區(qū)域活動(dòng)是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又滲透教育的目的要求。所以區(qū)域活動(dòng)其實(shí)是一種環(huán)境教育，對(duì)幼兒而言是自由游戲，他們可以自己決定玩什么，怎么玩。所以讓幼兒快樂(lè)的參與到區(qū)域活動(dòng)中尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過(guò)師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等。并要讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。

應(yīng)該充分利用四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。又如在組織“樹(shù)”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸?shù)、楓樹(shù)、桑樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹(shù)的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫(huà)的樹(shù)；在自然角擺上小朋友從家里帶來(lái)的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹(shù)葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種蔬菜等。

總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周?chē)沫h(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇

材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展。因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。材料是否有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大影響。

首先，選擇的材料要多層次。

一方面材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。各年齡班同一內(nèi)容制定的目標(biāo)各不相同。

如小班閱讀角目標(biāo)是在聽(tīng)老師講為主的基礎(chǔ)上，學(xué)著看單頁(yè)畫(huà)片和跟著老師學(xué)習(xí)翻書(shū)。中班學(xué)習(xí)獨(dú)立看書(shū)，并能講出每一頁(yè)的主要內(nèi)容。而大班能看著書(shū)連貫地復(fù)述故事，并學(xué)習(xí)跟錄音講故事。 所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。

在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫(huà)花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹(shù)”，提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色等。這樣我們既可以按照幼兒的意愿、也可以視幼兒的實(shí)際能力鼓勵(lì)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每個(gè)幼兒的需要都得到滿(mǎn)足、每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

其次，符合幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

如：我們?cè)陂_(kāi)展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫(xiě)信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)。又如，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

再次，注意收集材料的安全衛(wèi)生。

收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。有的幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來(lái)的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

只有我們把這些工作都做好的時(shí)候，幼兒才能做到對(duì)我們的區(qū)域活動(dòng)流連忘返，玩的開(kāi)心、玩的放心，并能從無(wú)形中學(xué)到更多的知識(shí)。

（河北省遷安市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）