陳昭安

摘要數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“漁場(chǎng)”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么,我們的數(shù)學(xué)課堂怎么做才能真正活起來(lái),我們的學(xué)生怎么做才能是數(shù)學(xué)課堂上真正動(dòng)起來(lái)張揚(yáng)個(gè)性呢?

關(guān)鍵詞激發(fā)興趣交流

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的興趣

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不懂情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此,教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景地,引起學(xué)生的驚奇、疑惑,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。有了良好的開端,就等于成功了一半。

例如在學(xué)習(xí)《正比例的意義》時(shí),出示一幅大樹的圖片,并向孩子們提出了問(wèn)題:在保證安全的前提下,如何測(cè)量大樹的高度。這時(shí)并不急于出示課題,而是拿幾根長(zhǎng)短不同的竹竿,把同學(xué)們分成幾組帶到校園里來(lái)測(cè)量竹高和影長(zhǎng),并發(fā)給實(shí)驗(yàn)記錄單讓他們把剛才測(cè)量的結(jié)果記下來(lái),同時(shí)計(jì)算一下竿高和影長(zhǎng)的比值。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)雖然他們手中的竿長(zhǎng)不同,影長(zhǎng)也不同,但它們相對(duì)應(yīng)的竿高和影長(zhǎng)的比值是一定的。這時(shí),才適時(shí)指出:“竿高和影長(zhǎng)是兩種相關(guān)聯(lián)的量,它們與竿高和影長(zhǎng)的比值有下面的關(guān)系:竿高:影長(zhǎng)=比值。這個(gè)比值在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的測(cè)量中是不變的?！庇肿屚瑢W(xué)們利用這個(gè)道理來(lái)解決剛才測(cè)量大樹高度的問(wèn)題,孩子們很快就給出了測(cè)量的最佳方案,不知不覺(jué)中完成了教學(xué)任務(wù)。

2 因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)”起來(lái)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口,讓他們“敢問(wèn)”,“會(huì)問(wèn)”是值得我們每一位教師關(guān)注的。

例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)自然數(shù),和他們比賽看誰(shuí)最先判斷出這個(gè)數(shù)是否能被3整除。能和老師同臺(tái)較量,孩子興致高昂,報(bào)出很多數(shù):120、540、216、111、252、54……老師當(dāng)然每次都勝券在握。學(xué)生在已經(jīng)掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征的經(jīng)驗(yàn)上,馬上提出了自己的看法“我想能被3整除的數(shù)也一定像能被2、5整除的數(shù)一樣,肯定有它的規(guī)律?！睂W(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)開了:能被3整除的數(shù)的個(gè)位能被3整除,個(gè)位上是6、9的數(shù)能被3整除;個(gè)位上是0、2、4的數(shù)能被3整除……根據(jù)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。我組織他們進(jìn)行驗(yàn)證,最后學(xué)生在一次次的嘗試、驗(yàn)證中,他們自己解決了自己提出的問(wèn)題。

3 動(dòng)手操作,讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)

“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者。”因?yàn)?動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?是顯示求知增智的重要手段。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作,使他們?cè)趧?dòng)手中思維,在操作中探索,在探索中創(chuàng)新。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的體積后,讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量不規(guī)則物體的體積。先把學(xué)生分成小組,讓每組準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體、圓柱體的容器,水,不規(guī)則物體如,石塊、馬鈴薯、金屬塊等。讓他們分組試驗(yàn),通過(guò)教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥,把石塊、馬鈴薯、金屬塊等不規(guī)則物體放入透明的裝有水的長(zhǎng)方體或正方體、圓柱體的容器中,水面會(huì)升高,通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)、觀察,使學(xué)生體會(huì)到不規(guī)則物體占有一定的空間,總結(jié)出計(jì)算不規(guī)則物體的體積就是求上升的水的體積。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作,掌握了學(xué)習(xí)方法,掌握了知識(shí)。

4 促進(jìn)交流,讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來(lái)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索,相互學(xué)習(xí),同時(shí),通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》時(shí),學(xué)生們大都已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,也理解了一些常見的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,正想讓學(xué)生們完成課堂作業(yè)。這時(shí)一只小手舉了起來(lái):“老師,你剛才說(shuō),發(fā)芽率不能超過(guò)100%,如果試驗(yàn)100粒種子,它們都發(fā)芽了,其中還有一粒生了雙胞胎,發(fā)了兩個(gè)芽,那么發(fā)芽率不就超過(guò)100%,是101%嗎?”于是讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題小組展開討論,讓他們交流各自的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)激烈的探討,孩子們終于達(dá)成共識(shí):從發(fā)芽率的意義進(jìn)行分析,發(fā)芽率是指發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子總數(shù)的百分之幾。雖然有一粒種子發(fā)了兩個(gè)芽,但它是一粒種子發(fā)的芽,發(fā)芽率還是100%,雖然討論出結(jié)果時(shí),已經(jīng)下課了3分鐘,但孩子們似乎還意猶未盡。

“授人以魚不如授人以漁”,這是我們提倡的教學(xué)。不過(guò)又有人提出“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”,筆者贊許這樣的說(shuō)法。我們現(xiàn)在為學(xué)生考慮得太多:需要的材料,可能出現(xiàn)的問(wèn)題……學(xué)生在一種我們可預(yù)見的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)要開發(fā)學(xué)生的潛力,我們只要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件,但完全不必為他們準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生們提供一個(gè)“漁場(chǎng)”,他們就能在“漁場(chǎng)”中張揚(yáng)自己的個(gè)性,在“漁場(chǎng)”中捕捉屬于自己的大魚。