毛玲嬌

摘 要： 在科學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要順應學科的特點——科學探究。文章巧妙利用科學探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設計方案”、“結論應用”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，只有讓學生在實踐中成長，學生才能真正自主學習、自主發(fā)展。

關鍵詞： 科學教學 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

讓科學課堂“活”起來，已經成為新課改背景下科學教師的共識。在科學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要順應學科的特點——科學探究。科學探究一般要經歷發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、設計方案、實驗驗證、歸納總結、結論應用的過程。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，如何將發(fā)散思維訓練融入科學探究的過程中，是在小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。我認為應巧妙利用科學探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設計方案”、“結論應用”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習、探究，實現(xiàn)科學課堂教學藝術的和諧美。

一、新課導入，以“情境”為發(fā)散點

在課堂中我做了一個用電吹風吹乒乓球的演示實驗，一看到這個實驗，學生興趣盎然，有的說在電視上看到過用大風筒向上吹氣球的裝置，有的說在兒童節(jié)目《大風車》中看到過。

學生1：是啊，可是，為什么氣球不會掉下來的呢？

學生2：它剛要落的時候，是風又把它吹上去了。

學生3：為什么那么大的風不把它吹到別處去呢？

學生4：肯定不是風吹的，而是另有竅門。

……

我不急著給出答案，而是留給學生幾分鐘的時間，讓他們分組討論。在一雙雙求知的目光中，我告訴大家，學習科學知識能使你們解開一個個“為什么”之謎。接著我表揚剛才提問題的學生，并鼓勵他們在看到自然界中自己身邊的各種現(xiàn)象時經常問問為什么。

在學生興趣進一步被激發(fā)時，我迅速抓住學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，把學生帶入問題情境，在不由自主地提問過程中初步感悟科學課。其實，我設計該教學環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。一般而言，老師創(chuàng)設的情境的對比度越強烈，學生的注意力就越容易被吸引，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望，調動學生提問的主動性。

二、設計實驗，以材料為發(fā)散點

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生了解一定的科學概念之后，教師要十分重視引導學生靈活地運用已有的知識與技能解決生活中遇到的一些實際問題。例如《磁鐵游戲》一課，讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等取東西，那怎樣才能把鐵釘取出來呢？他們經過開動腦筋，互相啟發(fā)，將試管取釘的問題和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而通過實驗找到了取出鐵釘的方法。最后他們采用用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿著管壁向上移動取出鐵釘的方法。

又如在《物體的熱脹冷縮》中，為學生提供大燒杯、試管、單孔膠塞、玻璃塞、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明膠帶、線、紅墨水、熱水和冷水，讓學生設計實驗，證明空氣熱脹冷縮的性質。在充足的實驗材料啟發(fā)下，學生的學習積極性很高，一共想出十多種不同的實驗方法，在親歷實踐中學習知識。

三、拓展延伸，以“應用”為發(fā)散點

將學到的知識與生活實際相聯(lián)系，解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題，是探究活動的最終目的，是強化知識的最佳途徑。所以在知識應用階段，要為學生提供易于發(fā)散思維的材料、情境或問題，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

例如在學習《生物的啟示》這課時，讓學生根據生物的一些特殊本領進行發(fā)明設想，解決生活中的不方便問題。有的學生受壁虎斷尾再生的啟示，要研制提取一種藥，使損壞的機器、受傷的人體在短時間內修好、愈合好；有的學生要利用壁虎腳的特點研制出用于擦洗摩天大樓的機器人；有的學生要利用蚊子叮人不疼的現(xiàn)象研制打針不疼的注射器……

四、利用多媒體，以“展示”為發(fā)散點

網絡下的小學科學教學，如果學生只停留在搜索信息、整理信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示自己在學習科學中的成果。此時，互聯(lián)網為學生展示自我提供學習交流的平臺。我們可以利用因特網指導學生申請個人空間主頁，讓學生建立自己的個人科學學習站點，指導學生將所學的內容制成網頁，在校園網甚至在互聯(lián)網上發(fā)表交流。

例如在學了《地震》一課后，教師可指導學生將有關的地震知識制成網頁，介紹地震的形成、危害、預報及預防知識。通過校園網、因特網向外界發(fā)布，并利用論壇征求意見和建議，不斷改進、充實，使網站更完善。這一過程不但培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)作的精神，而且讓他們完善原有的知識結構，大大激發(fā)他們學習科學的興趣，為以后的學習、探究打下堅實的基礎，真是受益非淺。

通過多媒體課件，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以拓展學生的思維，還可以潛移默化地使學生受到美的享受。

如在教《水與生命》時，教師可以利用多媒體課件，一邊播放美妙的音樂——《藍色的多瑙河》，一邊出示與水有關的一幅幅圖片，這時教師開始朗誦一首小詩：“因為有你，小草變的嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……因為有你，生命如此生動；因為有你，地球才這樣美麗。”清新的小詩、美麗的畫面、動人的音樂，深深吸引了學生。

“授之以魚，不如授之以漁”，但我卻認為“授之以漁，不如授之以漁場”?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切”，不等于把什么都為學生想好了，那樣實際上降低了教學過程中學生思維的價值。久而久之，造成學生思維上的惰性，他們不愿多想，總在期待老師給他們講現(xiàn)成的答案。等到需要他們想的時候，往往什么都想不出。黑格爾有句話說得好：“別的東西都能代替，人的思維是無法代替的?！币虼?，我們應該為學生提供一個“漁場”，讓學生自己去“漁”，讓他們在實踐中成長，這樣他們才能真正自主學習、自主發(fā)展。