張明亮 張麗霞 朱曉文

[摘要] 學(xué)校效能是當前國內(nèi)外備受關(guān)注的教育熱點現(xiàn)象,在學(xué)校效能研究中,領(lǐng)導(dǎo)行為研究是其中一項重要內(nèi)容。近年來,校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間的關(guān)系研究引起國內(nèi)外眾多研究者的關(guān)注。文章從研究類型、研究方法和研究結(jié)果三個角度,論證了校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 校長領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校效能 關(guān)系研究

有關(guān)學(xué)校效能的研究,最早可以追溯到20世紀六七十年代。近年來,學(xué)校效能與學(xué)校改進研究聯(lián)系逐漸密切。校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間的關(guān)系研究是學(xué)校效能中一個非常重要的方面,西諺有云:“有些不好的學(xué)校卻有好校長,但不好的校長不會有好的學(xué)校?！庇纱丝梢?校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能關(guān)系非常密切,提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能是促進學(xué)校效能改善的有效途徑之一。校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能間關(guān)系的研究,主要體現(xiàn)在三個方面。

一、從研究類型上看

許多研究者,如Pounder,Ogawa&Adams相信,領(lǐng)導(dǎo)者會對學(xué)校組織的績效造成影響。一般而言,校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能兩者的關(guān)系大概分為三種:相關(guān)、預(yù)測以及因果關(guān)系。國外學(xué)者Hallinger和Heck按照Pitner的架構(gòu)來分析校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能的行為,將之分為直接效果、中介效果、先前效果和交互效果,他們的研究發(fā)現(xiàn),校長對學(xué)校效能及學(xué)生成就產(chǎn)生的影響是“間接”的效果,Lakomski的研究認為,校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間是雙向的影響。國內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果都顯示,校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能兩者具有正相關(guān),而且校長領(lǐng)導(dǎo)可預(yù)測學(xué)校效能,屬于相關(guān)和預(yù)測研究。

二、從研究方法上看

自20世紀70年代以來,研究者開始探討校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的關(guān)系,早期的研究以Edmonds的《城市貧民的有效學(xué)?！纷鳛殚_始。當時的研究受制于研究工具,以“個案研究法”為主,也稱為“清單研究”,這種研究方法適合探索性研究,可是卻限制了學(xué)校效能的檢驗。從20世紀80年代末起,越來越多的研究在大樣本中運用精制的統(tǒng)計程序,試圖從方法上進一步精確定量研究,并且一些問卷和量表也相繼制定實施,如前文提到的LBDQ問卷,PM量表,等等。

三、從研究結(jié)果上看

1.校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的一般研究

早期研究中,對校長領(lǐng)導(dǎo)如何改進學(xué)校效能存在不同的看法。

“Austin的研究表明,有效能學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更注重強勢的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),Spartz等則發(fā)現(xiàn)有效能學(xué)校的校長重點在于行政活動。而Maccarthy在對59篇個案的研究文獻中發(fā)現(xiàn),只有27%的研究承認,校長領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的重要因素”,也有學(xué)者持贊成態(tài)度:“Brookover&Lezotte對8所小學(xué)進行研究,6所被認為是有效能的,而且有效能的學(xué)校的校長更容易成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,更愿意負起達成學(xué)校目標的責(zé)任”。

有關(guān)校長的研究中,Davis通過200多個教育督導(dǎo)員的角度,總結(jié)出“無效校長”的22項理由,其中最突出的5項因素都與校長的領(lǐng)導(dǎo)行為有關(guān)。

有研究發(fā)現(xiàn),校長的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能相關(guān)顯著:“在Miller和Mackenzie的研究中,都顯示有效能的學(xué)校與有效能的校長有關(guān),而且涉及到教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo);陳建魯也發(fā)現(xiàn):‘有效的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能具有正相關(guān)存在,且達顯著水準”。

“Pellicer分析自1960年迄今,有關(guān)高級中學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)與他們的學(xué)校。結(jié)果發(fā)現(xiàn),最有效能的學(xué)校擁有能干及富創(chuàng)意的校長。Valentine和Bowman研究發(fā)現(xiàn),最有效能學(xué)校的中學(xué)教師知覺到他們的校長比一般隨機取樣的學(xué)校教師知覺到的校長更有效能”。

2.傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

陳慶瑞對于權(quán)變理論與學(xué)校效能進行了比較詳細的研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一種領(lǐng)導(dǎo)模式可以普遍通用于各種情境。

吳培源和林金福的研究都證明,校長表現(xiàn)為高倡導(dǎo)關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)行為的學(xué)校最有效能。陳淑嬌以及張永欽的研究發(fā)現(xiàn),校長領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)校組織效能具有正向的預(yù)測作用。

3.變革型領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

對于變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的研究,主要以Bass的“多因子領(lǐng)導(dǎo)問卷”(MLQ)為研究工具。張慶勛、蔡進雄等人的研究都認為,“變革”領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校效能的影響大于“交易”領(lǐng)導(dǎo),而且校長變革型領(lǐng)導(dǎo)的整體或分層面與學(xué)校效能之間具有正相關(guān)。廖春文和吳明雄的研究發(fā)現(xiàn),校長變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間有著顯著的相關(guān),其中,校長變革型領(lǐng)導(dǎo)行為中的“個別關(guān)懷”、“愿景激勵”等能夠顯著的預(yù)測學(xué)校效能。

4.五向度領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

香港學(xué)者鄭燕祥使用自制的量表對此進行了研究,他發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的五向度中,文化向度的領(lǐng)導(dǎo)改變對學(xué)校效能最有影響,校長文化領(lǐng)導(dǎo)向度越強,學(xué)校組織越有效能。

唐京、程正方、應(yīng)小平采用鄭燕祥編制的量表對北京市的校長類型和組織氣氛等問題進行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),校長五個向度之間是緊密聯(lián)系的,并且按照五個向度的得分高低把校長類型分為4種:全面型、次全面型、平庸型以及貧乏型,全面型校長有較好表現(xiàn),而貧乏型校長則急需改進,并且不同類型的校長在組織氛圍和學(xué)校效能感上有顯著差異。

總而言之,在以上眾多研究中,探討校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能之間的關(guān)系多是從他人的角度出發(fā),一般以教師為研究對象,從教師的視角出發(fā)去分析校長的領(lǐng)導(dǎo)行為和特征,從中發(fā)現(xiàn)與學(xué)校效能的關(guān)系。但是,最熟悉學(xué)校狀況的應(yīng)該是校長,校長自身到底如何評價學(xué)校效能,值得進一步的研究。

參考文獻:

[1]陳圣謨.學(xué)校校長——一位國小校長專業(yè)社會化歷程之探討[J].教師之友,2002,(5):52.

[2]吳勁甫.“校長領(lǐng)導(dǎo)”與“學(xué)校效能”關(guān)系之探討——研究結(jié)果的回顧[J].學(xué)校行政月刊.

[3]林金福.國民中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)型式與學(xué)校效能關(guān)系之研究[D].1993.72.

[4]吳培源.臺灣省高級中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)、學(xué)校氣氛與學(xué)校組織效能之研究.