林英建

作為信息技術(shù)教師，若想具備學(xué)生和同行稱道的功夫，不單單是具備一兩項(xiàng)技能那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樗坏枰陶哂邢冗M(jìn)的思想、優(yōu)良的風(fēng)貌、不凡的氣度，還需要伶俐的口齒、高超的技術(shù)、廣博的知識(shí)。然而，年輕的教師們不可能搖身一變，立刻成為信息技術(shù)教學(xué)的熟手。怎么辦？新課標(biāo)面前，著手強(qiáng)化自身的教學(xué)基本功，變得十分迫切。

● 第一把斧：吃透教材，掌握精髓，達(dá)成創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)教材跟傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材相比，無論在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，還是在教學(xué)方法與策略、抑或是在教學(xué)的軟件與技術(shù)方面，都存在著很大的差異。因此，教師準(zhǔn)確地把握教材，并吃透教材，是最基礎(chǔ)的本領(lǐng)。

1.把握教材特點(diǎn)

隨著高中新課程的全面推進(jìn)，北京、江蘇、山東、廣東等地已經(jīng)開始了義務(wù)教育階段的新課程改革。各學(xué)段日漸形成整體規(guī)劃、關(guān)聯(lián)緊密的教材體系。即便是同處高中階段的不同教材，各自特色也大不一樣。有的教材重技術(shù)操作，有的教材重主題活動(dòng)，有的教材重任務(wù)引導(dǎo)；有的教材操作步驟比較詳細(xì)，有的教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較寬泛，有的教材所選的軟件比較先進(jìn)，等等不一。對(duì)我們而言，最重要的一點(diǎn)，是領(lǐng)會(huì)不同教材的主旨精神各不相同：有的教材強(qiáng)調(diào)信息活動(dòng)過程中，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有的教材指給學(xué)生一定方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮；也有的教材提倡把握技術(shù)核心、體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值等。所以，我們只有了解教材的特點(diǎn)，才能尋出切合教材的教法，尤其不能因?yàn)椴涣私饨滩奶攸c(diǎn)而混亂施教，甚至與教材背道而馳，造成目標(biāo)偏離。

2.了解教材編排體系

了解教材的編排體系就是要了解整套教材的基本內(nèi)容構(gòu)架，把握教材的知識(shí)體系，從整體上了解各個(gè)年段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系。

一方面，只有從整套教材、模塊分冊(cè)、主題單元、授課節(jié)次去把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到瞻前顧后，才能有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，高中新教材引入了“必修+選修”的整套編排體系，在必修教材中，是以基礎(chǔ)性引領(lǐng)信息技術(shù)的通識(shí)和規(guī)律性的方法作為指導(dǎo)。而在選修教材中，卻又著重某個(gè)領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)，從而提高技術(shù)操作能力和實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

另一方面，不同的必修教材內(nèi)容編排也大不相同，有的教材將“信息需求”作為基本工作中，實(shí)際的流程依據(jù)，把相關(guān)的方法和過程，軟件和技術(shù)進(jìn)行分類、整合，形成以需求來貫穿全局的技術(shù)分類式編排線索；也有的教材以實(shí)踐活動(dòng)主題為依據(jù)，在不同的活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)綜合運(yùn)用，把應(yīng)用作為載體，收籠相對(duì)可行的操作技術(shù)，形成以活動(dòng)為目的的技術(shù)綜合式編排線索。

不同的教材體系會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的安排、單元設(shè)計(jì)的方法和具體課堂的實(shí)施。如果搞不清這一點(diǎn)，極易導(dǎo)致在某節(jié)課中，因過度要求學(xué)生而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，或因忽視前后節(jié)次的漸進(jìn)性造成教學(xué)進(jìn)程因割裂而遭阻滯等現(xiàn)象。例如，有的教材在前面部分的活動(dòng)中即涉及到了郵件技術(shù)，這并非要求在此即需全面掌握郵件技術(shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生使用郵件的發(fā)送、接收策略來完成相應(yīng)的活動(dòng)。

3.創(chuàng)造性使用教材

基于師資水平、軟硬件環(huán)境，以及各地教學(xué)計(jì)劃差別等因素的影響和制約，我們往往把完成不了的教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單歸罪于教材。的確，教材的理論深度、內(nèi)容取舍、可操作程度等都可能會(huì)與現(xiàn)實(shí)情況有較大差距，從而可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的非正常開展。然而，作為教師而言，尤其是作為應(yīng)具有創(chuàng)新精神的信息技術(shù)教師而言，創(chuàng)造性使用教材是改善、發(fā)展教學(xué)的有力手段。創(chuàng)造性使用教材，就是把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的基本依據(jù)和必要準(zhǔn)繩，在此參照體系之下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行加工重組、拓展延伸，甚至是另起爐灶。我們已經(jīng)觀看過的很多名師名課，無不是在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，從教材的內(nèi)容、要求等方面進(jìn)行靈活地處理，再在對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)問題和實(shí)質(zhì)問題的前提下進(jìn)行大膽的割舍、拓展和創(chuàng)造。例如，有些教材的動(dòng)畫教學(xué)案例內(nèi)容單調(diào)、陳舊，教師可大膽使用當(dāng)前流行的MTV動(dòng)畫，游戲動(dòng)畫等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；有的教材的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容偏、難、雜，教師可以讓學(xué)生直接參與學(xué)生體育健康檢測(cè)等數(shù)據(jù)的管理與分析，由此不僅沒有放棄教材的核心，還提高了其可行性和實(shí)踐性。

● 第二把斧：充分備課，靈活施教，讓教法得心應(yīng)手

有了前面的第一把斧，第二把斧也就容易上手了。這就好比把準(zhǔn)備好的材料做成好吃的“花樣配餐”提供給學(xué)生，甚至是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手獲得豐富多彩的“自助美食”。不過，這需要教師課前充分準(zhǔn)備、課上靈活指導(dǎo)。其中教法的有機(jī)運(yùn)用，是貫穿全局的首要難點(diǎn)，也是教師必須掌握的首要本領(lǐng)。

１.以教法為“筋”進(jìn)行備課

備課從過程上說，無非就是備教材、備學(xué)生、備教法這類老生常談。但是，我們對(duì)備教法卻常常草率視之。有時(shí)只因羨慕流行的好教法生搬硬套，動(dòng)輒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索學(xué)習(xí)，自主合作”來追求時(shí)髦；有時(shí)還會(huì)因?yàn)椴恍纪魄媒逃?guī)律，簡(jiǎn)單地用“演示+練習(xí)”來代替。

充分備課的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計(jì)，其中的“筋”應(yīng)是教學(xué)方法。教學(xué)方法不是可以簡(jiǎn)單確定的。每個(gè)部分、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)人群，都需要對(duì)應(yīng)不同的方式方法。尤其是對(duì)于信息技術(shù)這門實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科來說，往往單一的方法并不能很好地解決實(shí)踐中的多數(shù)問題。因此，需要充分考慮實(shí)際情況進(jìn)行教法設(shè)計(jì)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的限制使部分學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣而形成應(yīng)付心理；主題活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果因延續(xù)性不好而造成中斷。所以，利用自己熟悉且有效的一些片斷式教學(xué)策略有機(jī)地滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)群體中去，可以讓學(xué)生更加自主地選擇學(xué)習(xí)的方法，這應(yīng)是最理想的狀態(tài)之一。當(dāng)然，如果能夠合理地運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)當(dāng)是上乘。

２.靈活施教彰顯效益

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)施是最核心的，也是本質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐過程。它是最難的。因?yàn)闊o論你備課多好，選擇的方法多妙，只有通過教學(xué)實(shí)踐的效果，方可辨別功夫的真假。這其中當(dāng)涉及到學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境等一系列的影響因素。但是，它卻是教師合理地、靈活地實(shí)施教學(xué)意識(shí)與技能的必備能力。

靈活施教，對(duì)教師個(gè)人而言，涉及到其所具備的所有教學(xué)基本功。包括交流能力、控制能力，學(xué)術(shù)能力以及其他諸多的綜合素養(yǎng)。尤其是信息技術(shù)課堂的駕馭能力是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橹挥袑?duì)課堂中不斷發(fā)生的變數(shù)進(jìn)行有效調(diào)控，才能快速地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益。例如，算法與程序一課，在最初設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)進(jìn)程中遇到麻煩。原因很簡(jiǎn)單，一些基本的教學(xué)設(shè)想，即問題的教學(xué)模型、針對(duì)計(jì)算機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行的算法設(shè)計(jì)，以及分支、循環(huán)的概念、特征與應(yīng)用范圍，這些看似很一般的，學(xué)習(xí)起來也好像并不困難的問題，一落實(shí)到課堂教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思維混亂，以及錯(cuò)誤五花八門的情況。為此，教者應(yīng)該注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度和問題理解動(dòng)向，及時(shí)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中通過典型演示、小組討論、探究推導(dǎo)、分層要求等變通方式進(jìn)行活動(dòng)，并且時(shí)刻注意采用分解、整合、靈活駕馭等教學(xué)方法。例如，同一堂搜索信息的課堂教學(xué)，可以針對(duì)不同的小組開展研究性學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行問題搶答比賽。如果遇到部分學(xué)生或小組的進(jìn)展緩慢，不能順利完成時(shí)，教師可在某階段借助“半成品加工”策略對(duì)學(xué)生的某些技能進(jìn)行公測(cè)，以局部引導(dǎo)替代前面活動(dòng)的教學(xué)方法，讓課堂順利進(jìn)行，確保課堂效率。

總之，信息技術(shù)教師只要從最迫切需要掌握、提高的“兩板斧”入手，刻苦練習(xí)，逐步成熟，我們就能夠在日后的教學(xué)中，逐漸把“刀、槍、劍、戟”使得得心應(yīng)手，在新課程實(shí)施中，慢慢練就出神入化的“十八般武藝”。

蒼山點(diǎn)題

最近參與幾次優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手的評(píng)選工作，聽了好幾種科目的課。其中，不少教師具有特別突出的基本功，課堂效果也非常不錯(cuò)。比如一位物理老師，在教授拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問很多。于是依次找了兩個(gè)活動(dòng)較好的小組組長(zhǎng)上臺(tái)“答同學(xué)問”，并通過分析圖示和公式推導(dǎo)等方式進(jìn)行解答。學(xué)生提出的問題，再由學(xué)生來解答，課堂親和力自然更強(qiáng)了。學(xué)生的解答比教師的更易理解。有疑問的學(xué)生不再“隱瞞”，大膽提問。還有一位音樂教師，在講京劇時(shí)采用“對(duì)話”、“領(lǐng)演”、“領(lǐng)唱”的方式，像導(dǎo)演一樣引領(lǐng)學(xué)生親身嘗試唱、念、坐、打，體驗(yàn)京劇的魅力，教學(xué)過程充分體現(xiàn)出一位教師因自己具備過硬的基本功所帶來的課堂效益。然而，我也聽了一節(jié)信息技術(shù)課，始終在講試題練習(xí)。整堂課，學(xué)生僅是糊涂地做了大量的書面練習(xí)而已，也不知道面前的計(jì)算機(jī)起了什么樣的作用；還有一節(jié)數(shù)學(xué)課從頭到尾都是教師自己在高聲大講，一堆知識(shí)公式講下來基本就沒有重點(diǎn)與難點(diǎn)的劃分和難度層次。學(xué)生根本沒有時(shí)間自己思維，跟上與跟不上的都只有一起聽下來。評(píng)委們一致認(rèn)為這樣的課在教材處理、教學(xué)方法和課堂管理上都不符合新課程的要求?？磥砻鎸?duì)新課程，我們迫切需要提高基本功。