鄒圣鵬

摘 要： 物理教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，復(fù)雜的物理問題通過簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)可以變得淺顯易懂，便于學(xué)生接受、理解、掌握，提高課堂績(jī)效。本文針對(duì)物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)涉及的教材結(jié)合問題、激發(fā)思維問題、優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維及問題設(shè)計(jì)的相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞： 了解教材 結(jié)合實(shí)際 優(yōu)化問題 創(chuàng)新思維

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)體系，更好地通過精心的問題設(shè)計(jì)去達(dá)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。常常聽學(xué)生說，上課時(shí)一聽就懂，合起書本一臉茫然：不知學(xué)了些什么，遇到做題手足無措。也常常聽教師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，也已分析得足夠透徹，學(xué)生仍然是看似明白，實(shí)則不懂；解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，題型稍有變化就不知如何下于；表述時(shí)邏輯混亂，毫無章法等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，教師教不好，教學(xué)績(jī)效低下。

細(xì)細(xì)分析，產(chǎn)生這些問題的原因可能有多種多樣的。但有一點(diǎn)重要的原因是教師在教學(xué)過程中沒有很好地設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)質(zhì)，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)思維而僅成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，物理教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)問題就顯得較為重要。

1.了解教材設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維，突出主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。如果教師能夠抓住學(xué)生的求知欲強(qiáng)這一心理，通過不斷深入了解教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，就可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，較好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡”。再引出另一個(gè)問題，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，并在透鏡下面放一根火柴或一張白紙，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。通過實(shí)操演練后再講練：它的特點(diǎn)是什么？望遠(yuǎn)鏡的原理是什么？這樣先提問，后講解，再回答的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與積極性，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與愛好。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，也不斷激發(fā)了學(xué)生的思維火花，自然地形成了有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材與既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為日常問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中可以進(jìn)行以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：首先用大屏幕向?qū)W生投影出教材的4幅圖，感受不對(duì)物體施力，物體就停下來的過程；然后讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，通過提問讓學(xué)生找出上述事例的共同特征，激發(fā)興趣；接著提出亞里士多德的觀點(diǎn)，和學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，是何其相似；隨后再提出伽利略的觀點(diǎn)，播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)課件。通過引導(dǎo)學(xué)生分析伽利略和亞里士多德觀點(diǎn)的主要對(duì)立點(diǎn)，提出以下問題：力是不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因？或者，物體不受力能不能運(yùn)動(dòng)？真理只有一個(gè)，哪個(gè)對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)探究。經(jīng)過上述對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，充分的思考和討論，去尋找正確的答案，最終使學(xué)生在不知不覺中掌握新的知識(shí)。通過深入了解教材，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

2.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)中經(jīng)常不自覺地把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生套用，學(xué)生的思維得不到有效拓展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就手忙腳亂、不知所措，教師如果能夠結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從分析實(shí)際問題入手，抓住問題的主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過多媒體等手段，展現(xiàn)下面相關(guān)的實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈等。真實(shí)的實(shí)際情景可以設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、能量的轉(zhuǎn)化、變阻器問題等。將這些穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為了使設(shè)計(jì)的問題能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)教師提出的問題不切實(shí)際的大而空，內(nèi)涵不清外延不明，使學(xué)生無從入手，這樣比沒有提問題更茫然。因而，問題設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際，既能舉一反三，又能觸類旁通，且不可為問題而問問題，流于形式。

問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題：

（1）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一是教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問；二是問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)物理思維習(xí)慣的價(jià)值，避免設(shè)計(jì)一些能引起認(rèn)知沖突、引起爭(zhēng)論的問題，甚至些能將認(rèn)知步步引向深入的后續(xù)問題等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的前緣，通過提問來逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，包辦或代替學(xué)生的思維過程。

（2）問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即問題設(shè)計(jì)時(shí)要了解分析學(xué)生的思維特點(diǎn)。

好的問題設(shè)計(jì)會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)物理、教師更好地教學(xué)。達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)際上也是如何促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在物理教學(xué)中的充分發(fā)揮、和諧統(tǒng)一的問題。其思維核心功能在綜合程序教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。在物理教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題并不斷優(yōu)化，使物理理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得容易、教師教得輕松，真正提高課堂的教學(xué)效果。