張　露

摘 要： 討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合討論式教學的模式和特點，對《新視野大學英語》中重點和難點的問題進行了分析，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 討論式教學 《新視野大學英語》 應用

引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。作為大學英語教師，首先要樹立以學生為教學活動的主體、以教師為主導的教育觀點，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和語言應用能力。而討論式教學法正是通過課堂上師生之間、學生之間相互溝通，相互合作，啟發(fā)與鼓勵，把學習語言知識、掌握語言技能與自己的體驗、興趣、價值等結(jié)合起來，從而使過去“死”的課堂變成“活”的課堂，把“教”的課堂變成“學”的課堂。大學課堂是以人為本的課堂，本文以此為出發(fā)點，對討論式教學法模式進行嘗試性研究并取得了一定的效果。

一、討論式教學法的特點

課堂討論是一種多項信息的交流活動，這種信息交流不同于講授的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者之間的多項信息交流。選擇“討論式”這種教學法，主要原因在于它具備以下特點：

1.形式靈活，以學生為中心。

討論的形式可以靈活多樣，既可以分組討論、全班自由討論，也可以采取辯論討論，同時以教師指導為輔助，便于教師根據(jù)教材和學生實際情況提供源語用信息并得到真實反饋。作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，在教學的開展過程中，要把教師主導作用放在指導學生的能動學習上。

2.體現(xiàn)學習價值，培養(yǎng)學生興趣。

在討論中，每個學生都參與討論，師生雙向交流，不僅能夠體現(xiàn)其學習價值，而且使學生認為討論的問題具有挑戰(zhàn)性，充滿樂趣；不僅能加深學生的印象，還能增強學生的口語表達能力。學生不再是課堂的消極接受者，而是變成了主動參與者。這使他們的學習興趣倍增，想表達自己的想法也更強烈了。

3.全體參與，培養(yǎng)學生的主動性與發(fā)散思維。

討論式教學能夠為學生提供真實的語境和交流機會，人人參與、個個思考、相互合作、相互討論，在實際交流中提高語言的應用能力，有利于學生的主動性得到最大限度的發(fā)揮。而且，討論問題本身也有助于擴展出多種多樣的回答，從而達到多元化教學，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維產(chǎn)生積極的影響。

二、討論式教學的具體實施途徑

1.課前討論——有效的課堂提問。

教育學家H.Jerome Freiberg曾經(jīng)說過這樣一句話：“普通的教師講述，優(yōu)秀的教師解釋，高級的教師示范，偉大的教師鼓勵?！焙玫慕處煈哂泄膭有裕芗ぐl(fā)學生的興趣。在大學英語教學中，應發(fā)揮學生的自主能動性。通過有效的課堂問題設置，學生課前預習，自行查找資料。《新視野大學英語》教材本身就支持立體化教學，同步提供課本、光盤與網(wǎng)絡課程，學生通過上網(wǎng)就可以查閱到許多重要信息，達到資源共享、互相學習、共同進步的目的。

《新視野大學英語》針對不同技能的培養(yǎng)需要設計了各類訓練活動，其中每一單元，每一節(jié)都可以設置問題，讓學生進行討論。所以在課前，教師應根據(jù)課程內(nèi)容預先設計好引導學生進行語言交互的問題。如：Unit 3“Marriage Across Nations”（bookⅡ）

Preparation

1）What kind of person is your Mr. Right or Miss Right？

2）In your eyes，what is the most important element for a happy marriage？

3）Talk about advantages and problems of a cross-cultural marriage.

此類問題比較簡單，學生愿意參與，所以大家都積極發(fā)言。在這種氛圍中學生消除了其膽怯心理，樹立了自信心，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，達到了提高和利用相關(guān)資源及口語表達力的目的。

2.課堂討論。

A.根據(jù)教學內(nèi)容需要，設計適當討論活動。

Reading for general idea

Q1：What are the characters mentioned in the article？

Q2：How did Mark look on time that he and his girlfriend had spent together？

根據(jù)以上兩個問題的答案，我們了解到Gail和Mark 彼此充分理解對方，深愛著對方，因此他們決定結(jié)婚，但是他們能夠接受別人的祝福嗎？所有人都贊成他們的婚姻嗎？引導學生對人們所持的不同態(tài)度和原因進行分析，接下來可以分組討論。

由于文章涉及三種不同的態(tài)度，可以分為三組：

1）attitude of Deborahs friends

Reasons

2）Deborahs attitude

Reasons

3）Davids attitude

Reasons

小組討論得出結(jié)果后教師進行總結(jié)，三種不同的態(tài)度到底反映了一個什么樣的社會問題？最后得出結(jié)論。

Conclusion：To a certain degree，it reflects Mark，as a black man，a non- American，is looked down on because of his color and race，he hasnt received fair treatment along with the other black，and that racial discrimination does exist in the United States.

Further discussion

面對這樣一個問題，我們應該持一個什么樣的態(tài)度？我們又應該倡導一個什么樣的理念呢？

In my opinion，everyone in the world should be equal regardless of his or her color and race.We should be strongly opposed racial discrimination and fight for the equality of human，for more brilliant future of human.

提倡大家反對種族歧視，堅信人人平等的理念。

通過以上的分析與討論，學生對全篇課文就有個整體的認識，有關(guān)細節(jié)的問題先由學生提出疑難問題，采取大家共同解決的辦法，也可由教師提出問題，學生討論。比如：

1）According to paragraph 4，we know that Gails parents after thirty-five years of marriage were going through a bitter and painful divorce. What point did this fact emphasize？

2）When Gails father learned of Marks problems with the citizenship department through Gail， what was his reaction？

B.情景對話

全篇課文除開頭部分為陳述部分，主要內(nèi)容都采用的是對話的形式，所以可以讓學生分角色朗讀，體會Gail和她母親之間的矛盾沖突。然后給學生提供一個情景：自己的男朋友或女朋友遭到父母的反對，學生根據(jù)對話情景，自由發(fā)揮，每組都有展示的機會，或由于課堂時間的有限性，選取幾組，但每學期每個學生至少有一次機會。利用戲劇表演進行教學，可以實現(xiàn)讓學生在語言運用中進行思想交流，在此過程中，教師應創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，使學生消除顧慮和緊張的情緒，幫助學生“進入角色”，即不是以扮演者的身份，而是以自己就是所演角色本身的態(tài)度來表達思想與情感。從而給學生提供了一個盡可能接近真實情景的語言交互環(huán)境，達到語言實踐和超越課本的目的。

3.課后討論。

課文分析完了并不意味著就完成了教學任務，課后討論同樣十分重要，不可忽視。根據(jù)板書上的關(guān)鍵詞和短語，學生在小組內(nèi)進行復述，這種交流和討論的背后更需要認真地聽和更深入地讀，既可以促使每個學生參與分析、概括、評價，使知識再現(xiàn)，也能達到復習、鞏固和欣賞所學過的語篇的。學生還可根據(jù)自己的想法，把認為關(guān)鍵的短語和句子，摘錄下來運用到今后的寫作中去，真正做到學有所成、學有所得、學有所用。

課后的作文批改方法也要有所改進，采取學生之間互相討論批改作業(yè)的方法。要求學生除了修改語法、措辭，還需從篇章結(jié)構(gòu)進行考慮。成績好的學生進行組內(nèi)把關(guān)，對有代表性和普遍性的問題進行歸納，然后每個小組派代表向全班進行點評。傳統(tǒng)的由教師批改作業(yè)的方式難以實現(xiàn)與學生的直接交流，學生書面表達不明確時，教師只能依據(jù)主觀判斷其要表達的意思。通過討論式進行作文批改，教師可隨時參與某一組的討論，幫助學生解決“有話說（寫）不出”或“詞不達意”的問題。

三、應用討論式教學法的啟示

使用討論式教學法時，應該注意以下幾點：

1）被討論的題目應該含有多種討論結(jié)果，如果結(jié)果較為明顯或過于單一，當?shù)谝粋€學生發(fā)表完意見之后，由于雷同，其他學生都失去了上臺發(fā)言的興趣。

2）給予討論的時間不宜過長或過短，過長則使討論完成的學生無事可干，過短則會讓一些學生過于倉促，意猶未盡。

3）設計討論題目要難度適中。如果題目設計偏難，就會導致大多數(shù)學生走神或盯著課本，只有少數(shù)幾個口語好的學生發(fā)表意見，這樣討論的目的就沒有達到。如果題目偏簡單，也就失去了討論的意義。所以討論的題目應由淺入深，循序漸進。

4）正確發(fā)揮教師的作用。在討論式教學中學生占主要的地位，那么教師在其中應該扮演什么角色呢？首先應該是促進者。一堂課的有序進行需要教師的維持，防止一些學生趁著討論講小話或走神?！霸趯W生遇到困難時應當給予適當?shù)膸椭?。如重復問題，解釋不懂之處，以至提醒關(guān)鍵詞語”（張正東，1999）。其次，教師應該是糾正者。但值得注意的是教師不應該糾正學生的每一個錯誤。因為語言本身存在著一種結(jié)果具有多種功能和一種功能有多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象，不要有錯必糾。最后，教師還應該是課堂中的交流者，應該在適當?shù)臅r候加入討論，發(fā)揮引導作用。

結(jié)論

討論式教學法不僅僅是一種教學方法，還是一種教學思想。它豐富了英語課堂，活躍了學生的思維。學生之間開展有效的討論，讓師生都主動地參與教學全過程，通過主動參與，再內(nèi)化為學生自己的能力，即在學會知識的同時，能創(chuàng)造性地運用知識，在學會解決問題的同時，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題（夏建國，2000）。如果教師在組織課堂討論時更注重討論的可議性、合理性和趣味性，那么討論式教學將使英語課堂變得更精彩。

參考文獻：

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［7］張正東.外語教學技巧新論［C］.北京：科學出版社，1999.

（作者系山西師范大學2007級碩士研究生）