李　穎

有幸閱讀了《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2008.11上中胡萬祥老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效反饋機制的構(gòu)建與實踐》一文，感觸頗深。課堂反饋也是自己經(jīng)常在思考的一個問題，胡老師在文中這樣分析：不少教師并不理解反饋的全部含義，沒有對反饋的作用予以足夠的認(rèn)識，以至于反饋方式過于單一；還有不少教師知道要反饋，卻因為缺乏技術(shù)而使反饋的有效性降低了。

在實際教學(xué)中，我與同伴們也都遭遇到了反饋不盡如人意的困惑。要么是認(rèn)識不充分，要么是有點認(rèn)識，卻因能力有限、技術(shù)不到位而達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣提高?在技術(shù)上應(yīng)怎樣把握?如何組織有效反饋?怎樣才能使反饋真正起作用?胡老師在文章中提到了關(guān)于組織有效反饋的幾個方面：預(yù)設(shè)——信息捕捉——有序反饋——把握時機——提升資源。筆者覺得很有道理，也具有很強的操作性。受胡老師文章的啟示，加之自己對課堂反饋的一些不成熟的想法，筆者作了進(jìn)一步思考，認(rèn)為以下幾方面不容忽視。

一、反饋要有計劃、有目的

計劃是做好任何事的前提，反饋也同樣，課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)早有預(yù)設(shè)。要想對課堂的反饋八九不離十，一個周到的反饋計劃應(yīng)體現(xiàn)在我們的備課中，如反饋的目的、時機、內(nèi)容等。這樣，教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有條不紊地調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不是臨時想起來了再隨意地進(jìn)行，這樣反饋的內(nèi)容質(zhì)量不高，就會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般情況下，我們在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識的了解程度，在新知的探索階段應(yīng)重點反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維過程，在知識的鞏固階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識難點的掌握情況。

例如：兩位教師教學(xué)《積的近似值》這一內(nèi)容，設(shè)置了同樣的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情境，將計算放在一個實際問題中讓學(xué)生解答。但在反饋時卻出現(xiàn)了兩種不同的情況：

師1：反饋時以了解學(xué)生對積的近似值的生活經(jīng)驗達(dá)到怎樣的程度，及解題的思考方法、解決問題能力的培養(yǎng)為主。

師2：突出計算的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確性。本學(xué)段的教學(xué)重點是提高學(xué)生的筆算能力和精算水平。

顯然，師1的反饋偏離了目標(biāo)。究其原因，主要是犯了反饋的目的不明確、反饋沒有計劃的錯誤，從而導(dǎo)致反饋低效甚至無效。

二、反饋的內(nèi)容要有選擇性和代表性

反饋在內(nèi)容的選擇上也很有講究。當(dāng)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)對大部分學(xué)生都沒有問題，而只有少數(shù)學(xué)生有困難時，這時的反饋比較適合選擇錯例中具有共性的內(nèi)容進(jìn)行重點反饋。例如，在計算圖形面積的練習(xí)中，大部分同學(xué)都能用面積公式來進(jìn)行計算，但也經(jīng)常會有部分學(xué)生混淆計算周長的方法來計算面積。此時，可以選這個錯例進(jìn)行反饋討論，讓全班學(xué)生對長方形面積與周長的計算方法進(jìn)行對照，明確兩者的區(qū)別之處。這樣的反饋既讓學(xué)生加深了對新知的理解，又明確了錯誤的思路，同時對這樣典型的錯誤進(jìn)行了預(yù)防，可謂一舉多得。而當(dāng)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度時，則更適合選擇正確的進(jìn)行反饋，讓學(xué)生有正確感知、正確導(dǎo)向，知道為什么是這樣做的。

如，學(xué)習(xí)兩步計算23-3×6先算哪一步，由于學(xué)生此前所學(xué)的是從左往右依次計算，受知識負(fù)遷移的影響，學(xué)生會先算23－3。像這類具有代表性的問題，教師不應(yīng)選擇錯例來反饋，因為學(xué)生還沒有具備正確的認(rèn)知，而應(yīng)選擇做對的學(xué)生來進(jìn)行反饋，先讓做對的學(xué)生說說為什么這么做，同時結(jié)合問題解決的情境，讓學(xué)生感悟23-3×6為什么要先算3×6的合理性，給學(xué)生樹立正確的運算順序的導(dǎo)向，從而使先算23-3的學(xué)生對自己的錯誤方法進(jìn)行自我反思與糾正。

三、反饋的方法要得當(dāng)

胡老師在文章中指出，要把握時機，使反饋更加及時。的確，反饋很講究時效性，錯過了那個點再想挽回也許就很難，所以該介入時就得介入。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)臅r機還得配上得當(dāng)?shù)姆椒?，才能使反饋更為有效。因為方法的講究與選擇對于教學(xué)過程的有效性起著至關(guān)重要的作用。我們教師在組織教學(xué)時往往都在不停地提問、反饋，卻很少想到自己反饋的方法是否得當(dāng)，是否都是一問一答式地進(jìn)行。特別是在班級授課制的情況，在課堂中教師不可能對學(xué)生——進(jìn)行評價，需要選擇一種經(jīng)濟(jì)有效的方法來反饋。我們在課堂中一般采用提問式反饋、板演式反饋、多媒體投影反饋等方式，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用的反饋方法應(yīng)當(dāng)是不一樣的。如教學(xué)《面積與面積單位》一課，面積概念的得出是需要教師組織學(xué)生通過體驗來理解的。了解學(xué)生體驗得如何，掌握到什么程度，通過提問的方式來反饋比較有效。教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時，可采用板演的方式來反饋。通過學(xué)生的板演發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，最終使方法逐步完善。教學(xué)類似于搭配、烙餅以及空間與圖形等內(nèi)容時，用多媒體投影反饋是一種很有效的反饋方法，它使得抽象的知識變得形象，使學(xué)生腦海中模糊的概念變得清晰。學(xué)生在多媒體的演示過程中對方法有了更深刻而全面的了解，這時教師的小結(jié)和提煉也會變得非常有效。

總之，有效的教學(xué)離不開有效的反饋，如何組織有效的反饋是每位教師應(yīng)該關(guān)注的重點。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)該利用課堂這塊教學(xué)的主陣地，有的放矢地運用各種反饋策略，有計劃、有目的地設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，有針對性地選擇反饋內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r機選用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織反饋，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

(浙江省湖州市織里實驗小學(xué)313008)