蔡　祎

[緣起]

前不久，聽了一堂古詩教學(xué)課。教師執(zhí)教的是人教版五年級上冊的《秋思》。這是首極本色、自然的詩，借家書臨發(fā)又匆匆開封的細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。教師的設(shè)計(jì)緊緊圍繞一個(gè)“讀”字展開。先要求學(xué)生自由地讀，把詩讀通、讀熟，再讓學(xué)生把自己對詩句的理解用誦讀的方式表現(xiàn)出來。整堂課盡是學(xué)生朗朗的讀書聲，中間穿插教師的范讀。課后我與授課教師作了交流。她的設(shè)計(jì)理念是“以讀促思”，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受詩句的語言美和音韻美，并領(lǐng)悟其中的意境。

[思考]

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這堂課，教師遵循了古詩詞教學(xué)應(yīng)多“讀”少“講”的教學(xué)原則，摒棄了傳統(tǒng)的“解釋詩句——串講全詩——背誦默寫”的教學(xué)方法，安排了大量的“誦讀”環(huán)節(jié)。課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生誦讀情緒高漲。但在這背后，卻總讓我感覺缺少了什么。高年級古詩詞教學(xué)中的“誦讀”，除了讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出感情，我們是不是應(yīng)該再做些什么，讓“誦讀“更扎實(shí)，更有深度呢?

[探討]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5、6年級)的階段目標(biāo)明確規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹陉P(guān)于古詩文閱讀的教學(xué)建議和評價(jià)建議中也多次強(qiáng)調(diào)“誦讀”。

究竟何為“誦讀”?許嘉璐先生認(rèn)為：“誦讀，心、眼、口、耳并用的出聲閱讀?！敝艽箬毕壬赋觯骸罢b讀可以增強(qiáng)語感。誦讀的同時(shí)還要精思?！笨梢?，誦讀，并非普通的朗讀，它需要調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官，去全方位感知文本，在熟讀精思中，不知不覺地把文本內(nèi)化為自己的東西。

小學(xué)語文課本中的古詩詞，都是經(jīng)典作品，語言精練，意蘊(yùn)深刻。誦讀，無疑是學(xué)習(xí)古詩詞的最佳方法，也是培養(yǎng)語感的有效手段。如何針對小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，抓住古詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略古詩的精妙所在呢?我想從以下幾個(gè)方面跟大家探討。

一、在誦讀中感受詩韻

中國的古典詩詞，非常注重韻律節(jié)奏之美。魯迅先生曾在文章中寫先生大聲誦讀的樣子：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！庇纱丝梢娫娢捻嵚晒?jié)奏的感人魅力。教師要讓學(xué)生感到：誦讀古詩，就是一種美的享受。

古詩詞具有獨(dú)特的韻味，是因?yàn)樗v究對偶、平仄、押韻。這些格律上的知識，如果從理論上教給學(xué)生，有難度，也不合適，但教學(xué)中又不能完全回避。教師可以選取學(xué)生不太熟悉的古詩，進(jìn)行“填韻腳”的小游戲，幫助學(xué)生感受詩詞的韻律。如王安石的《城東寺菊》，先向?qū)W生出示不完整的古詩：“黃花漠漠弄秋暉，無數(shù)蜜蜂花上飛。不忍獨(dú)醒孤爾去，殷勤為折一枝()?！痹俪鍪尽皻w、去、還”等字，讓學(xué)生選擇并填充，然后反復(fù)誦讀，體會(huì)哪個(gè)更朗朗上口。有了這樣的感受，學(xué)生再誦讀其他詩詞時(shí)，便會(huì)自然而然地去體味其中的韻味，對誦讀古詩詞也更有興趣了。

讓學(xué)生感受詩韻，要關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，切忌對節(jié)奏重音等規(guī)定過死，生搬硬套。比如七言詩的節(jié)奏以四、三頓挫為主，像《泊船瓜洲》最后一句的節(jié)奏應(yīng)該是“明月何時(shí)／照我還”。但誦讀是個(gè)性化的行為，也許有些學(xué)生會(huì)讀成“明月／何時(shí)／照我還”，又或許有些學(xué)生在反復(fù)誦讀、比較推敲后，發(fā)現(xiàn)讀成“明月何時(shí)／照／我／還”也能體現(xiàn)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在創(chuàng)造性的誦讀中，學(xué)生更能感受古詩詞的韻律是如此美妙。

二、在誦讀中品味語言

古詩詞的語言以凝練著稱，可謂一字千金?！耙鞒梢粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，便是古人錘煉語言的佳話?，F(xiàn)在的古詩教學(xué)，常常有，壞求甚解“的說法，學(xué)詩不必解釋，強(qiáng)調(diào)的是“熟讀深思子自知”。我也反對逐字逐句地背誦釋義，但對高年級學(xué)生來說，有些蘊(yùn)含豐富的語言，我認(rèn)為要“解”，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中揣摩品味。

如《秋思》的第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”，初看平平敘事，不事渲染，實(shí)則意蘊(yùn)深長。秋風(fēng)無形，卻處處可感可聞可觸，一個(gè)“見”字，化虛為實(shí)，化無形為有形，道出秋天的蕭瑟悲涼，道出游子的離愁滿懷。平平淡淡一個(gè)“見”字，卻直叩人心扉，這便是詩人用字的精妙。難怪王安石評張籍的詩“看似尋常最奇崛”。學(xué)習(xí)這首詩，我認(rèn)為可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品這個(gè)“見”字。當(dāng)學(xué)生熟讀成誦時(shí)，讓他們掩卷閉目，一邊背誦一邊品味想象，把文字再現(xiàn)成畫面，如身臨其境。“你見到了什么?”讓學(xué)生想象出雁陣南歸、百花凋零、落葉蕭蕭的情景。“你見不到卻能感受到的是什么?”讓學(xué)生體會(huì)到詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情。如此細(xì)細(xì)地品味，感受詩人高超的語言表現(xiàn)力。

三、在誦讀中領(lǐng)會(huì)意境

每一首古詩詞，都著力表現(xiàn)一種“意境”。意境是詩人情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，是一首詩最美妙的部分。但意境只可意會(huì)不可言傳。教師經(jīng)常會(huì)采用“詩配畫”“詩配舞”“詩配曲”等方式渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，建立起情感體驗(yàn)，走進(jìn)詩的意境。不過要讓學(xué)生真正走進(jìn)詩中，與詩人進(jìn)行深層次的心靈溝通，我認(rèn)為最好的方法就是誦讀。要反復(fù)地吟詠、誦讀，以達(dá)到頓悟。

指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會(huì)意境，教師一定要注意提醒學(xué)生控制誦讀的速度，要慢。恰恰是這一慢，才使誦讀者有了時(shí)間去細(xì)嚼慢咽；有了時(shí)間去品味。正如明代的薛瑄所言：“凡讀書須虛心定氣，緩聲以誦之，則可以密察其意?！比缂{蘭性德的《長相思》：“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”何其細(xì)膩哀婉的內(nèi)心世界，何其深遠(yuǎn)的意境!若不是“緩聲以誦之”，如何走進(jìn)這風(fēng)雪交加的漫漫長夜，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)之情呢?教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地緩聲誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，直至熟讀成誦，搖頭而歌，閉目而思，感詞人所感，傷詞人所傷，引發(fā)情感的共鳴。

語文教師自身的古詩詞底蘊(yùn)也是很重要的。教師要了解歷史，了解詩人，了解詩詞的語言特點(diǎn)，才能有力地駕馭全詩，對古詩詞誦讀的指導(dǎo)才會(huì)有一定的深度。而教師在不經(jīng)意間流霉出來的豐富的內(nèi)涵也能感染到學(xué)生，使他們愛上古詩詞。這些都有利于學(xué)生更好地把握詩歌的情感動(dòng)脈，領(lǐng)會(huì)意境。

但是，古詩詞中有很多好的東西，絕非在年少時(shí)就可以完全領(lǐng)會(huì)的。等讀的東西多了，人生閱歷豐富了，也許在未來的某一天忽然領(lǐng)悟到某句詩的真正內(nèi)涵。又或許，對某句詩的感悟，隨著年齡的增長、人生經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷變化。所以，對于領(lǐng)會(huì)意境，教師只可適度點(diǎn)撥，不可強(qiáng)求。

四、在誦讀中培養(yǎng)語感

語感，是一個(gè)人語文素養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感悟。培養(yǎng)語感不是靠教師反復(fù)講解就可以做到的。誦讀，便是一種最有效的語感訓(xùn)練的手段。古詩詞是古代文人墨客智慧的結(jié)晶，有著鏗鏘的節(jié)奏、精練的語言、豐富的蘊(yùn)涵。讓學(xué)生大量誦讀古詩詞，定能在潛移默化中提高閱讀鑒賞能力，發(fā)展語感。

語感的培養(yǎng)是日積月累的。要在古詩詞誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師必須盡可能多地給學(xué)生提供誦讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在古詩詞教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)根據(jù)所教詩詞的特點(diǎn)，選取適宜的詩詞進(jìn)行拓展積累。如學(xué)了張籍的《秋思》，就可以引入孟郊的《歸信吟》，反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)“書去魂亦去”的情境，既可以幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)“又開封”這一細(xì)節(jié)所包含的深切思鄉(xiāng)之情，又達(dá)到了拓展積累的目的，何樂而不為呢?

教師也可指導(dǎo)學(xué)生誦讀自作自填自改的“古詩”，必定引起學(xué)生極大的誦讀興趣。如《秋思》，有的學(xué)生將它改成了三言詩：“洛陽城，見秋風(fēng)，作家書，意萬重?？执掖遥f不盡，臨發(fā)前，又開封?！比绱诉m當(dāng)增減一兩字，便作出新的“古詩”，再美美地讀一讀。雖然這比原詩遜色不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的趣味卻陡增，還提高了運(yùn)用母語的能力。這樣的拓展誦讀，也不妨一試。

古詩詞的拓展誦讀，教師要在拓展材料的選擇上多下工夫。調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。只要持之以恒，學(xué)生定能在古詩詞的誦讀中提高審美能力，積累文化底蘊(yùn)，語感的培養(yǎng)也定會(huì)水到渠成。

(浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)315324)