吳克炎

摘要：我國(guó)大學(xué)階段的EFL教學(xué)依然費(fèi)時(shí)低效。其根本原因在于詞匯教學(xué)未受重視，學(xué)生不得已采用違背詞匯學(xué)習(xí)三準(zhǔn)則的翻譯對(duì)等法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，EFL學(xué)習(xí)常處于“無(wú)米之炊”或“餿米之炊”之狀態(tài)。應(yīng)該改革現(xiàn)狀，以研究怎樣學(xué)來(lái)研究怎樣教；應(yīng)該采用語(yǔ)義溯源法引導(dǎo)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其“三個(gè)有利”，從而深入到詞匯的本源與實(shí)質(zhì)，改善“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻譯對(duì)等法；“費(fèi)時(shí)低效”；語(yǔ)義溯源法；提高實(shí)效

外語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去的二三十年中已經(jīng)取得了驕人的成績(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是，長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)界的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題一直未能得到很好的解決，已經(jīng)受到社會(huì)各界的共同關(guān)注。究其原因，有的學(xué)者認(rèn)為是外語(yǔ)教學(xué)的模式存在缺陷，也有學(xué)者認(rèn)為是考試方法存在問(wèn)題，還有學(xué)者認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠理想。王世慶則認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少觀察性強(qiáng)化，在心理上存在對(duì)母語(yǔ)的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)在動(dòng)力。這些宏觀角度的分析在理論上對(duì)于解決問(wèn)題起著重要的作用，但是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從微觀角度的研究也是不可或缺，甚至是真正能夠起到立竿見(jiàn)影作用的。本文提出我國(guó)大學(xué)階段EFL教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，不得不采用囫圇吞棗的翻譯對(duì)等法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯造成的。應(yīng)該改革現(xiàn)狀，采用語(yǔ)義溯源法分析英語(yǔ)詞匯，深入到問(wèn)題的本源與實(shí)質(zhì)，從而改善“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言三大支柱之一。沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)自我。因此詞匯量與表達(dá)能力有很大的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然詞匯量不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量概念。根據(jù)Wallance的說(shuō)法，掌握一個(gè)目的語(yǔ)詞匯，意味著識(shí)別其書面和口頭形式，隨時(shí)回憶起來(lái)；與適當(dāng)?shù)奈矬w和概念聯(lián)系起來(lái)，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式使用它：口頭上清晰地發(fā)音，書寫中正確地拼寫，按正確搭配使用它；按其適當(dāng)?shù)恼匠潭仁褂盟?；意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，人們提出了許多學(xué)習(xí)策略與準(zhǔn)則，OMalley＆Charnot認(rèn)為詞匯策略包含三個(gè)部分：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略又細(xì)分為計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估策略；認(rèn)知策略細(xì)分為猜測(cè)、重復(fù)、聯(lián)想、分類策略；社會(huì)情感策略細(xì)分為合作與自我鼓勵(lì)策略。Hatch＆Brown提出詞匯習(xí)得策略應(yīng)具備三個(gè)準(zhǔn)則：(1)省時(shí)準(zhǔn)則；(2)內(nèi)容準(zhǔn)則，即詞匯學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟：接觸新詞、得到詞形、得到詞義、把詞形和詞義鞏固在記憶中、使用該詞；(3)價(jià)值準(zhǔn)則，即使用的某種詞匯學(xué)習(xí)策略能遷移到其他詞匯學(xué)習(xí)中?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，應(yīng)該引起極大的重視。然而現(xiàn)行的詞匯教學(xué)又是怎樣呢?

一、詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

遺憾的是多數(shù)英語(yǔ)教育者并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，有人還主張?jiān)~匯附帶習(xí)得。這個(gè)事實(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，常常采用死記硬背、生吞活剝的翻譯對(duì)等法。陳輝在針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)至少有70％左右的學(xué)生采用死記硬背的方式，在學(xué)習(xí)詞義時(shí)，74％的學(xué)生是通過(guò)背誦單詞的中文譯文來(lái)理解英語(yǔ)單詞的(本文稱之為翻譯對(duì)等法)。

這種不顧學(xué)習(xí)策略、一成不變的原始詞匯學(xué)習(xí)方法的弊端是不言而喻的。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生用一成不變的方法學(xué)單詞，當(dāng)其詞匯量達(dá)到三千個(gè)左右時(shí)就很難再學(xué)下去了，它違背了詞匯學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)則。首先，翻譯對(duì)等法違背了省時(shí)準(zhǔn)則。Aristotle曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們喜歡被不平常的東西所打動(dòng)?！焙?jiǎn)單機(jī)械無(wú)規(guī)律的輸入信息一定是單調(diào)乏味的，不容易引起注意，更難以引起興奮，要想硬性地將單調(diào)乏味的信息輸入大腦，將不得不付出加倍的努力。我們不妨以“absolutely”的習(xí)得為例加以分析：雖然該詞只有10個(gè)字母，但死記硬背也是不容易識(shí)記的。即使應(yīng)用“音形”結(jié)合的原則，也不輕松，因?yàn)檎Z(yǔ)音也沒(méi)有任何規(guī)律可循。其次，翻譯對(duì)等法違背了內(nèi)容準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)始終是一個(gè)理解、記憶、遺忘的動(dòng)態(tài)過(guò)程，遺忘常常是因?yàn)楦蓴_、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)以及其他的一些因素造成的?？克烙浻脖齿斎氪竽X的信息雜亂無(wú)章，往往是單個(gè)孤立的“記憶元”，“無(wú)依無(wú)靠”，成為遺忘的潛在內(nèi)因，因此很快就從大腦中消失了。有時(shí)即使記住詞的外形，卻難以“使用該詞”。因?yàn)闊o(wú)法了解詞匯蘊(yùn)含的文化知識(shí)，一些十分努力的學(xué)生變成“流利的白癡”(fluentidiot)。再次，翻譯對(duì)等法違背了價(jià)值準(zhǔn)則。由于生吞活剝，弄不清楚詞匯的本源與實(shí)質(zhì)，即使記住詞匯的拼寫，也很難“遷移到其他詞匯學(xué)習(xí)中”，比如弄不清absolutely的本源與實(shí)質(zhì)，相關(guān)的absolute，absolutism，solve，solver,solution，solute，solvable， insolvable， solvent，insolvent，resolve，resolution， resolvable，resolute，dissolve，dissolution還得一個(gè)個(gè)死記硬背，費(fèi)時(shí)低效。

詞匯是語(yǔ)言的血液，不良血液難以維持語(yǔ)言的健康習(xí)得；詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，不良建材難以保證語(yǔ)言大廈的順利建設(shè)。巧婦難為無(wú)米之炊，如果詞匯學(xué)習(xí)不能省時(shí)有效，EFL教學(xué)費(fèi)時(shí)低效就在所難免，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)不僅耗去學(xué)生太多的精力，而且效果不佳，難以為語(yǔ)言的其他方面做好充分的準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)composition，學(xué)生往往記住對(duì)應(yīng)詞“作文”，當(dāng)問(wèn)及什么是“作文”，就用“composition”加以應(yīng)答，這樣實(shí)際上對(duì)“composition”一無(wú)所知。又如利用翻譯對(duì)等法學(xué)習(xí)insist和persist，兩詞都對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)“堅(jiān)持”，于是“堅(jiān)持觀點(diǎn)”、“堅(jiān)持做某事”就隨意選用其中一個(gè)，還常常沒(méi)有后接介詞的意識(shí)。遇到“固執(zhí)”、“毅力”許多人無(wú)法聯(lián)想到“insistence”、“persistence”并加以應(yīng)用，或者眉毛胡子一把抓。這樣的詞匯基礎(chǔ)必然導(dǎo)致產(chǎn)出性詞匯非常有限，詞匯應(yīng)用能力十分低下，“高原現(xiàn)象”頻繁出現(xiàn)，最終導(dǎo)致EFL教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

針對(duì)該問(wèn)題，我們提出要重視詞匯教學(xué)，要用語(yǔ)義溯源法深入探索詞匯的本源與實(shí)質(zhì)，逐步解決問(wèn)題。

二、語(yǔ)義溯源法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯實(shí)例分析

我們之所以提出在大學(xué)階段用語(yǔ)義溯源法分析詞匯，是因?yàn)榇髮W(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)，有了較強(qiáng)的邏輯思辨能力，使用該方法有三個(gè)“有利”。首先有利于充分發(fā)揮認(rèn)知策略，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成趣味十足的過(guò)程，從而將影響學(xué)習(xí)的因素都調(diào)到積極的方面，減少學(xué)習(xí)者焦慮等不良因素，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。比如學(xué)習(xí)absolutely，我們可以將它拆成“ab-”、“-solut”、“e”、“l(fā)y”四個(gè)部分，其中“ab-”從“abnormal”(不正常)、“absent”(未派來(lái)的)、“abuse”(不好好用、濫用)等詞中能夠很輕松地推出“不”的意思?！?solut-”從“solution”

(將固體溶解的液體、溶液，也是溶解像固體一樣的難題的方法)、“resolution”(re指“一而再、再而三”，resolution就指一再放溶液去溶解，直到真正溶解為止，喻指“決心”)可以推出“溶解”的意思(當(dāng)然經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)積累，這一步驟就沒(méi)必要了)。e用來(lái)幫助構(gòu)成開(kāi)音節(jié)，-ly是副詞詞尾，因而整個(gè)單詞就指“到了不能溶解的地步，飽和了，到了一個(gè)極端”。于是，一個(gè)抽象單調(diào)的單詞識(shí)記過(guò)程就變成了一個(gè)具體生動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)很容易感知的過(guò)程，痛苦的過(guò)程也變成了快樂(lè)的過(guò)程。這樣詞匯就“與適當(dāng)?shù)奈矬w和概念聯(lián)系起來(lái)”，不再抽象，不再單調(diào)，不再乏味，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力自然就產(chǎn)生了。如此學(xué)習(xí)還有助于“意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義”，并將單詞和它的“親屬”聯(lián)系起來(lái)，將“記憶元”轉(zhuǎn)變成“記憶串”，織成一個(gè)嚴(yán)密的記憶網(wǎng)，一個(gè)能夠長(zhǎng)期抗干擾的記憶網(wǎng)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。又如學(xué)習(xí)“July”一詞，通過(guò)語(yǔ)義溯源，讓學(xué)生了解到它是用愷撤的名字——拉丁文Julius來(lái)命名的，學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)增長(zhǎng)文化知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心，也能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。限于篇幅，不再舉例說(shuō)明。

其次有利于充分發(fā)揮元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，從而深入學(xué)習(xí)詞匯，為詞匯發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。我們可將composition分成三個(gè)部分“com-”(together)、“-posit-”(put)和“-ion”(result)，從而了解composition就指“theresultofputting things together”，通過(guò)這樣的語(yǔ)義溯源，學(xué)習(xí)者就很容易理解作文就是將詞組成句(putting words together into sentences)、句組成段(sentences into paragraphs)以及段組成篇(paragraphs into the whole essay)的過(guò)程和結(jié)果，從而了解作文的實(shí)質(zhì)以及努力的方向?！?sist-”表示“stand”(站)，而“in-”、“per-”分別表示“on”(在……點(diǎn)上)、“from the beginning to the end”(自始至終)，于是“insist”、“persist”分別表示“stand on one's opinion”(堅(jiān)持觀點(diǎn))、“stand from the beginningtothe end”(堅(jiān)持做某事)，條理十分清晰。由于“stand”是不及物動(dòng)詞，必須后接介詞。與此相對(duì)應(yīng)，“固執(zhí)”是“insistence”，“毅力”是“persistence”。這樣的學(xué)習(xí)成就感無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)更大的自信、更大的樂(lè)趣、更大的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效很重要的一個(gè)原因是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成就感太少，常有的只是錯(cuò)誤、批評(píng)，以及努力后失敗帶來(lái)的失望，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

語(yǔ)義溯源法還能夠幫助學(xué)生了解術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，交給學(xué)生一把通往知識(shí)大殿的鑰匙，從而為理解英語(yǔ)的框架打好基礎(chǔ)，為EFL教學(xué)做好必備的鋪墊，我們不妨舉兩個(gè)實(shí)例：

1Absolute construction

該術(shù)語(yǔ)是相當(dāng)多學(xué)習(xí)者的盲點(diǎn)。的確，對(duì)應(yīng)詞“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”令人茫然。其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家選用該術(shù)語(yǔ)，暗含著深義。從上述分析得知absolute指“到了不能溶解的地步，飽和了，到了一個(gè)極端”。這樣的一個(gè)到了極端、不能更簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)，其實(shí)指代用來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效果的最簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看實(shí)例：

(1)Jack answered under his breath.his face red.

(2)Mary went home hurriedly，her left hand in a bandage.

(3)His girlfriendleft，herheartbroken，

這些句子本來(lái)是兩個(gè)分句，分別是“Jack answered under his breath.His face was red.”“Mary went home hurriedly.Her left hand was in a bandage.”“His girl friend left.Her heart was broken.”為了避免出現(xiàn)過(guò)多單調(diào)的簡(jiǎn)單句，也為了使句子緊湊，將兩個(gè)分句合二為一，同時(shí)省略助動(dòng)詞be，這樣的結(jié)構(gòu)自然不能更簡(jiǎn)潔了。

2Active/passive voice

“語(yǔ)態(tài)”，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從理解，只好囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果欠佳。其實(shí)“voice”就是自然的“聲音”，因?yàn)樗扔小拜敵觥钡奶卣?，又有“輸入”的特征，正好用?lái)表示動(dòng)作的執(zhí)行(就像聲音的“輸出”)以及動(dòng)作的接受(就像聲音的“輸入”)，完全是用大家熟悉的認(rèn)知域說(shuō)明陌生的認(rèn)知域，是典型的類比手法，Active voice中的act(do)表明動(dòng)作由句中主語(yǔ)完成，而passive voice中的pass表示接受別人傳遞來(lái)的動(dòng)作，需要用“be +past participle”加以標(biāo)記甄別。

如此語(yǔ)義溯源。迷霧撥開(kāi)，不見(jiàn)“費(fèi)時(shí)低效”，只有“事半功倍”，令人心清氣爽。此類實(shí)例不勝枚舉，由于篇幅所限，不再一一說(shuō)明。

用語(yǔ)義溯源法分析詞匯的第三個(gè)“有利”是將詞匯靈活應(yīng)用。由于深入到詞匯的本源與實(shí)質(zhì)，詞匯應(yīng)用、英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得得心應(yīng)手，我們還以absolute一詞為例：如果將absolute與“絕對(duì)的、極端的”簡(jiǎn)單對(duì)等起來(lái)，一旦遇到以下的漢語(yǔ)句子就束手無(wú)策了。

(1)午夜時(shí)分我們村萬(wàn)籟俱寂。

(2)約翰斬釘截鐵地回答：“我絕不做此事!”

(3)院里的決定已成定局。

(4)我們需要的是確鑿證據(jù)。

(5)我被他氣死了。

相反，了解了absolute的語(yǔ)義根源，“萬(wàn)籟俱寂”就是“in absolute sUence”(“安靜到極點(diǎn)”)，句1就是Our vifiage is in absolute silence in the small hours，“斬釘截鐵”就是with absolute certainty(十分肯定)，句2就是Johnanswered with absolute certainty：“Catch me doing that!”同樣地，句3、4、5分別對(duì)應(yīng)“The decision ofthe eofiege is absolute(飽和、不可更改)”，“What we want is absolute proof(不可推翻的證據(jù))”，“I was absolutely(到極點(diǎn))angry with him"。如果日常學(xué)習(xí)有這樣深入根源的詞匯學(xué)習(xí)并利用發(fā)散性思維進(jìn)行大量的造句、寫作練習(xí)，學(xué)生就能輕松地將詞組成句，逐步提高詞匯產(chǎn)出能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀必定有所改善。

由于語(yǔ)言輸入與二語(yǔ)習(xí)得之間有一個(gè)吸收轉(zhuǎn)換的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有在有效吸收輸入的語(yǔ)言知識(shí)并將它們轉(zhuǎn)換成能力，再通過(guò)語(yǔ)言輸出的強(qiáng)化才可能真正習(xí)得該語(yǔ)言。筆者因此認(rèn)為單純重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)哪個(gè)階段都是片面的，應(yīng)該優(yōu)化二語(yǔ)習(xí)得的全過(guò)程。外語(yǔ)教師應(yīng)該盡最大努力優(yōu)化“二語(yǔ)輸入”，充分引起學(xué)習(xí)者注意，為吸收做好準(zhǔn)備。利用語(yǔ)義溯源法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化了的“二語(yǔ)輸入”，為他們的吸收做好準(zhǔn)備，也為他們的有效輸出從而提高學(xué)習(xí)效果提供了可能。由此可見(jiàn)，利用語(yǔ)義溯源法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要的意義。有必要說(shuō)明的是：我們提倡語(yǔ)義溯源法，并不排斥其他方法；語(yǔ)義溯源法表面上看起來(lái)吃力不討好，因?yàn)橛斜匾ㄙM(fèi)一定時(shí)間去學(xué)習(xí)詞根、詞綴，但詞根、詞綴數(shù)量十分有限，作用卻十分強(qiáng)大，助學(xué)效果十分明顯，正可謂“磨刀不誤砍柴工”。

三、小結(jié)

大量研究表明中國(guó)學(xué)生受特定的學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，難以自然習(xí)得單詞。Kachroo研究發(fā)現(xiàn)，要成功記住一個(gè)單詞，學(xué)生至少要連續(xù)遇到它7次，而Saragi et al則指出不斷地碰到一個(gè)單詞16次后，學(xué)生才能記住它(轉(zhuǎn)引自王文宇)。孫藍(lán)也通過(guò)分析漢英詞匯誤譯得出啟示：高年級(jí)詞匯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生已知詞匯知識(shí)的深化；深化L2詞匯知識(shí)需要專門的訓(xùn)練。因此我們呼吁EFL教學(xué)必須高度重視詞匯教學(xué)。

我國(guó)改革開(kāi)放前的外語(yǔ)教學(xué)一直側(cè)重研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外顯行為(如學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、言語(yǔ)水平、應(yīng)考策略等)，較少?gòu)膶W(xué)生的認(rèn)知和情感及差異中尋找造成或影響這些外顯行為的內(nèi)在原因?，F(xiàn)在改革開(kāi)放已經(jīng)30周年，實(shí)在應(yīng)該堅(jiān)持“以研究怎樣學(xué)來(lái)研究怎樣教”(ibid)，真正將語(yǔ)義溯源法很好地應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。果真如此，我國(guó)EFL教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題就有望得到解決，EFL教學(xué)效果也有望得到提高。