陳連豐

[摘要] 寫作,是語言交際的一種形式。培養(yǎng)學生英語寫作能力,是英語教學中的一項重要任務。為了提高學生的寫作水平,國內(nèi)外寫作教學中出現(xiàn)了多種教學方法。其中,“結果法”和“過程法”是目前國內(nèi)采用較多的兩種英語寫作教學方法。二者有著明顯的差別,前者側重于寫作成品,強調(diào)語法的準確性,后者則側重于過程,強調(diào)寫作過程。在寫作教學中,教師要把二者有機地結合起來,才會產(chǎn)生更好的教學效果。

[關鍵詞] 英語寫作 結果法 過程法 差異性 結合

一、引言

注重培養(yǎng)學生的語言交際能力,是當今英語教學中的一項重要的任務。語言交際分為筆頭交際和口頭交際兩種,也就是指我們經(jīng)常提到的口語和寫作兩個方面。英語寫作是對英語綜合能力的考核,包括詞匯量、語法、知識面、表達能力、思維的邏輯性。寫作教學的目的是教會學生如何利用寫作的形式表達自己的思想,與讀者進行交際。全國大學英語實施四級考試21年來,學生的英語作文質(zhì)量依然沒有顯著的提高。這種情況在教育部2004年頒布實施《大學英語課程教學要求》之前表現(xiàn)的更為明顯。比如,在大學英語四六級新題型之前的一次統(tǒng)計表明,學生作文的平均分一直達不到及格標準9分(當時滿分為15分)(李森 2000)。對于很多學生來說,寫作是一件頭疼的事情。他們害怕寫作,即便是寫出來了,也往往是應付差事。為了提高大學生的英語寫作水平,許多教師在教學方法上進行了不斷地探索。尤其是國外的一些新的教學方法和理論紛紛被引入到我們的寫作教學課堂,諸如“結果教學法”(簡稱結果法)、“過程教學法”(簡稱過程法)、“內(nèi)容教學法”、“整體教學法”和“任務型教學法”等等。本文僅就關系較為密切的“結果法”和“過程法”展開討論,探究其差異性及對課堂教學的影響。

二、“結果法”和“過程法”及二者之間的差異性

很顯然,作為寫作教師,要想提高學生的英語寫作水平,就必須使他們掌握相關的寫作技能。Hedge(1988:8)指出,學生需要掌握以下8種寫作技能:

1.語法正確。

2.有一定程度的詞匯量。

3.標點符號正確。

4.寫作格式(比如書信等)正確。

5.拼寫準確。

6.句子結構達到多樣化。

7.句子之間過渡自然。

8.內(nèi)容和結構清楚,有說服力。

長期以來,為了培養(yǎng)這些寫作技能,許多學者對寫作教學方法進行了探索和研究。目前,“結果法”(product approach/product based approach)與“過程法”(process approach/process based approach)是國內(nèi)英語寫作教學中經(jīng)常使用的兩種方法?！敖Y果法”屬于傳統(tǒng)的教學方法,教學重點放在寫作成品上。“過程法”的興起始于20世紀60年代美國的第一語言教學。20世紀80年代,從事第二語言教學研究的學者,如美國的Raimes、Zamel和英國的Hedge等將過程法應用于第二語言的寫作教學。

對于“product-based approach/product approach”這個術語的翻譯,除了“結果法”外還有另外幾種譯法,如“結果教學法”、“成果教學法”、“成稿寫作法”等。

“結果法”教學理論和“過程法”教學理論之間的差異,可以通過4個要素加以討論和研究。(1)主要涉及哪些技能?(2)運用了那些課堂活動?(3)什么樣的反饋是有效的?(4)評價類型是什么?

“結果法”的教學重點放在寫作的最終結果上。根據(jù)這一教學法,課堂活動有以下幾項內(nèi)容:首先,由教師分析范文,學生模仿范文寫作;然后,教師批改作文,進行評述。評述包括文章內(nèi)容、組織結構、措辭、語法等。

“結果法”以行為主義學習理論為基礎,視寫作教學過程為教師給與刺激、學生做出反應的過程,認為只要學生能熟練地掌握寫作技巧,就能夠處理復雜的寫作任務,掌握復雜的句子和組織復雜的段落(蔡蘭珍 2001)。因此,整個教學過程中學生比較被動(于飛,張慧芬 1996)。特別值得一提的是,“結果法”認為,寫作與語言知識相關,重點在于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用(Pincas 1982)。這種方法著重強調(diào)語法的正確與否、寫作慣例、詞語的拼寫和用法上,比如,上面介紹的Hedge提出的八種技能中的第一項和第五項。相應地,反饋集中在形式上(如語法和行文結構)。Fathman和Whalley(1990)的研究表明:當老師在學生作品中強調(diào)語法錯誤時,學生可以改善語法的精確性,這能夠很有效的鼓勵學生們有意識地注意語法結構。

“過程法”認為,寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。寫作必須通過寫作過程的一系列認知、交互活動來提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力?！斑^程法”的中心放在作者和他們的寫作過程上。Keith Morrow (1981)認為過程和形式一樣重要。Hedge(1994)提出了好的寫作過程的3個特點:

1.有目的地計劃寫作活動。

2.考慮讀者因素。

3.在寫的過程中反復檢查和修改。

“過程法”將寫作過程分為4個階段:寫作準備階段(pre-writing)、初稿寫作階段(drafting)、修改階段(revising)和定稿階段(editing/proof-reading)(Tribble 1996)。

首先,學生可以通過“頭腦風暴法(brainstorming)”、彼此分享信息、討論主題和考慮句子的邏輯性等方法為有效的寫作做準備。其次,成功的作者會對他(她)的潛在的讀者有比較清醒的認識,他們可以通過寫的東西和讀者進行交流。文章的內(nèi)容和文體形式的選擇也取決于讀者的身份。必須清楚通過什么方式讓讀者更容易的理解和接受自己的觀點。第三,一個成功的作者的寫作過程應該是“考慮—撰寫—寫作”的不斷循環(huán)的過程。關于寫作課堂活動,我們需要的是真實的、放松的、自然而又有意義的活動(Brookes and Grundy 1990)。這些活動在寫作過程中是很有用的。在教學中,教師為了改進學生的寫作內(nèi)容,對學生要給與鼓勵性的總的評價,并且給出修改建議(Fathman and Whalley 1990)。Hedge(1994)就提出了一些修改作文的技巧,比如,“自己檢查、同伴交換作品互查、和老師討論,班上選文修改、校對練習和重寫”,等等。Hedge特別強調(diào)和老師討論非常重要,因為這樣做學生可以通過和老師對話的形式了解個人的寫作上存在的問題,從而,更利于有效的加以修改。

綜上所述,“結果法”和“過程法”之間的主要差異在于在“結果法”中范文先提供給學生,而在“過程法”中,范文是在最后或在寫作過程中交給學生。前者是以教師為中心的(teacher-centered),而后者是以學生為中心的(student-centered)。但是,在實際的寫作教學中,這兩種教學方法不能被割裂開來,相反,我們應該將他們結合起來加以利用。Fathman和Whalley(1990)提出內(nèi)容(content)與形式(form)(主要指語法錯誤等)的反饋應當同時發(fā)生。而且,無論老師的反饋是針對形式(語法錯誤)的,還是針對內(nèi)容的。他們都強調(diào)重寫(rewriting)的重要性。這證明了這兩種方法是彼此有聯(lián)系的。Brookes和Grundy(1990)認為,“結果法和過程法的差異是不明顯的”。所以,不能過于強調(diào)其中一種方法而忽視另一種方法。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,但只要將“結果法”和“過程法”有機結合,堅持不懈地對學生進行寫作能力的訓練,學生的寫作水平就會得到顯著提高。

三、結束語

“結果法”與“過程法”,是目前國內(nèi)英語寫作教學中經(jīng)常使用的兩種方法?！敖Y果法”和“過程法”教學理論之間的差異性可以通過4個方面加以研究,即技能、活動、反饋和評價。“結果法”,強調(diào)寫出的文章中詞語的準確性,中心放在正確的語法、單詞的拼寫和用法上。誠然,語法在寫作中的確不應該被忽視,但單純關注語法的方法是不能鼓勵學生進行創(chuàng)造性的流暢的寫作的?！斑^程法”的“教學重點放在學生的寫作過程上。教師通過多樣化的課堂活動,側重在語篇水平上指導寫作。這兩種方法不應該被分離,而應相結合加以應用。我們只有利用他們的各自的優(yōu)點,才能更有效地提高課堂寫作教學效果。

參考文獻:

[1]Brookes,A. and P. Grundy. Writing for Study Purposes [J]. Cambridge:CambridgeUniversity Press,1990.

[2]Fathman ,A. K. & Whalley ,E. Teacher responses to student writing :focus on form versus content[A] . In B. Kroll (ed.) .Second Language Writing: research insight for the classroom[C] . Cambridge University Press,1990.

[3]Hedge,T.Second Language Pedagogy:Writing.Encyclopedia of Applied Linguistics,Pergamon/Elsevier Science,1994.3774-3778.

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[6]李森.改進英語寫作教學的重要舉措:過程教學法[J].外語界.

[7]于飛,張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內(nèi)容教學法”淺析[J].外語界,1996,(3).