宋麗榮

[摘要] 課程現(xiàn)代化在高等教育現(xiàn)代化中居于核心地位,并通過促進人的現(xiàn)代化在社會現(xiàn)代化的進程中起著舉足輕重的作用。了解俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨向,引發(fā)對高校課程現(xiàn)代化問題的思考,希望能夠加深我們對各自國家高等教育課程改革的認識,有利于探索適合本國國情的高等教育發(fā)展道路。

[關鍵詞] 俄羅斯 高校 課程現(xiàn)代化 思考

中俄兩國的高等學校自20世紀50年代開始產(chǎn)生了比較密切的關系,兩國的高等教育又都在20世紀八九十年代進入了以適應市場經(jīng)濟為主要目標的改革過程,同處于大眾化教育階段。國立高校的自主權擴大了,與這種變化相一致的,是高等教育程度的人才培養(yǎng)結構發(fā)生了變化,為了靈活培養(yǎng)人才和使學生的個性得到發(fā)展而對教學內(nèi)容進行修改。因此,兩國高等教育課程改革的總方向是相似的。課程改革都不約而同地體現(xiàn)了“以人為本”觀念,打破過于狹窄的課程定位,而關注學生作為“整體人”的發(fā)展,培養(yǎng)年輕人后工業(yè)社會所必需的新品質(zhì),使他們的各個方面都得到發(fā)展,如創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技能和技巧,適應急劇變化社會的能力,等等。中俄兩國高等學校課程現(xiàn)代化改革雖有不少相似之處,也有許多不同之點。了解俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨向,可以加深我們對各自國家高等教育改革的認識,有利于探索適合本國國情的高等教育發(fā)展道路。

一、高校課程現(xiàn)代化內(nèi)涵及地位

伴隨對社會現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化和高等教育現(xiàn)代化的研究,對高校課程現(xiàn)代化的探討也已起步。但由于研究的不成熟性,各學者研究問題的視角不一,以及課程本身的復雜性,與現(xiàn)代化的概念一樣,高校課程現(xiàn)代化的概念目前尚無一致性。綜觀各種見解,筆者認為,高校課程現(xiàn)代化是一個多層面、多要素漸進互動的復雜過程,又是一個具有豐富內(nèi)涵和多元指標的價值標準,是社會現(xiàn)代化和高等教育現(xiàn)代化的必然要求。高校課程現(xiàn)代化不僅包括課程觀念、課程結構和內(nèi)容以及課程管理的現(xiàn)代化,還包括師資、設備和教育方法、手段的現(xiàn)代化等等。它是通過對傳統(tǒng)課程的選擇、改造、繼承和發(fā)展而實現(xiàn)的傳統(tǒng)課程向現(xiàn)代課程的轉化,從而建立適應市場經(jīng)濟體制以及相應的社會政治、經(jīng)濟、文化等多方面需要的新課程體系。高校課程現(xiàn)代化要求課程系統(tǒng)諸要素更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“個體發(fā)展”之間的關系,通過對高校課程價值觀、課程結構與內(nèi)容、課程管理的改革與超越,終極目的是培養(yǎng)適應社會現(xiàn)代化建設的“現(xiàn)代人”。

二、俄羅斯高校課程現(xiàn)代化改革舉措及特點

高校課程現(xiàn)代化包括4個層面,分別是由設備設施、教學手段和教材等組成的物化形態(tài)的現(xiàn)代化;由課程監(jiān)督、評估與管理制度組成的制度層面的現(xiàn)代化;由社會、教育者與受教育者組成的主體層面的現(xiàn)代化;由課程設計與編制、課程結構與內(nèi)容價值取向組成的價值取向層面的現(xiàn)代化。這四個層面的目標緊密相連,互為條件,在互動中共同構成了高校課程現(xiàn)代化的目標體系。

在基礎化、人文化和職業(yè)化方向的指引下,俄羅斯高等教育課程的總目標充分體現(xiàn)了對知識與技能、方法與經(jīng)驗、自我發(fā)展能力三個層次的要求。

1.俄羅斯高等教育新階段的課程目標

俄羅斯普通高等教育的人文、社會一經(jīng)濟類課程的課程目標按照“哲學、歷史、文化學、心理學、教育學”、“社會學、經(jīng)濟學、政治學、法學”,以及“外語、俄語、語言文化,三大類型領域分別設置,并且繼續(xù)細化總目標中的要求。知識與技能目標一般包括對學科領域的一些基本知識、基本問題、學說,以及對與該學科在社會發(fā)展中之作用相關的知識的認知、重復、運用、轉化等。更高層次的目標主要是結合人文、社會學科的特點,體現(xiàn)為對形成價值觀和自我發(fā)展能力的要求。普通數(shù)學和自然科學類課程的目標主要按照“數(shù)學和信息”、“物理、化學和生物生態(tài)學”兩個領域設置,并明確分為認知、理解、運用、形成經(jīng)驗等四個方面。根據(jù)數(shù)學和自然科學的特點,課程目標突出強調(diào)其在形成科學思維和分析方法所需達到的目標。

2.借鑒國際經(jīng)驗,實施“高等教育國家標準”

標準起點高,這反映在標準中要求學生應掌握的知識范圍、課程門類、課程數(shù)量和學習時數(shù)等方面,也反映在實踐活動和實際技能方面。為保證標準的實施,提高大學整體教學科研水平、培養(yǎng)國際型人才,俄羅斯大學注重建立靈活的教學系統(tǒng)、足夠寬的教學計劃。在《高等職業(yè)國家教育標準》中,對每類課程設置都規(guī)定了由大學(系)自行制定的課時限量,共計1766課時,占總課時的21%,與國家規(guī)定的課時量比較的比例大致為1∶4。同時,與國外大學課程內(nèi)容相吻合,通過合作共同研究設計理想的專業(yè)內(nèi)容。

3.課程與教育內(nèi)容的修正

為了改變俄羅斯高等學校的課程設置專業(yè)性過強這一狀況,在《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中,對教育內(nèi)容提出了新的要求。主要是加強基礎知識的教學,擴大學生專業(yè)知識面,重視使學生所學知識與科技和社會發(fā)展同步等新觀念。并制定了新的課程計劃。在新的課程計劃中,分列4類課程,前兩類為基礎課,即人文社會經(jīng)濟類(占總課時的近25%)和自然科學類(占25%～40%),第三類屬專業(yè)基礎課,(占30%～40%),第四類是專業(yè)課(占15%以下)。可以看出,課程改革的趨勢是增大基礎課的課時比例,增加人文社會課程,壓縮專業(yè)必修課程,加強文理工的滲透。

應該指出,教育內(nèi)容的完善和現(xiàn)代化具有進步性,考慮到了俄羅斯學校的豐富經(jīng)驗和傳統(tǒng)。它們蘊含著巨大的發(fā)展?jié)摿?能夠成為俄羅斯教育繼續(xù)發(fā)展的牢固基礎。

三、俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨勢

從價值目標取向來講,俄羅斯現(xiàn)代化的高校課程主要由以下幾個特點來體現(xiàn):

1.靈活性

高校課程要具有自我調(diào)節(jié)機制,能夠對不斷變動的各方面需求隨時作出反應。

2.多樣性

以人才培養(yǎng)目標的多樣性以及學生知識、能力、性格的差異和興趣、需要的廣泛性為依據(jù),設置種類繁多的課程,同時教學方法也走向多樣化。

3.整體性

高校課程體系各組成要素相互協(xié)調(diào),向學科交叉、滲透融合的方向轉變。

4.開放性

表現(xiàn)在高校課程具有對現(xiàn)代科技的開放性、對國際文化的開放性和對社會需求的開放性。目標上就是培養(yǎng)具有開拓性的開放型人才。

5.新人本化

新人本化的高等教育更注重于在認識學生智力因素與非智力因素的差異情況,采用個性化的教育方法,通過方法、專業(yè)和素養(yǎng)三維模式培養(yǎng)現(xiàn)代人,全面提高他們的能力。

四、俄羅斯高校課程改革中存在的問題及引發(fā)的思考

俄羅斯高等教育現(xiàn)代化是在極其復雜的情況下進行的,從宏觀上來說,俄羅斯社會中存在著社會經(jīng)濟的不穩(wěn)定性,教育經(jīng)費嚴重短缺,教育方面的法律還不夠健全、不夠完善,一些地方的教師工資沒有及時發(fā)放,學校的教學物質(zhì)基礎缺少更新和修繕,等等,使得教育現(xiàn)代化的進展從客觀上受到了限制。從微觀上來說,教學層次之間缺少必要的繼承性,應市場需要新增設的專業(yè)的師資短缺,教學大綱采用多綱多本之后,國家對多方案課本的出版和增加缺少必要的調(diào)節(jié),一些學校不能保證教育部所規(guī)定的基礎教學內(nèi)容的教科書。在提倡愛國主義的前提下,教學科目的內(nèi)容如歷史課、社會學課、文學課內(nèi)容都需要按照科學水平和俄羅斯道德美學和公民愛國主義教育傳統(tǒng)加以修訂和完善。最后,存在著人才流失嚴重,科教隊伍人員老化和年齡結構失調(diào)以及人才培養(yǎng)主渠道不順暢等現(xiàn)象。

實現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化是我國高等教育改革的目標,是為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略,多出人才,快出人才的重要措施。高等學校應積極創(chuàng)造各種條件,順應高等教育現(xiàn)代化趨勢,加快高等教育的改革和發(fā)展,盡快實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化和教育觀念的現(xiàn)代化?？偨Y“以俄為師”的經(jīng)驗教訓,對現(xiàn)在所進行的對外學習,對高等教育的現(xiàn)代化將是十分有益的。我們得出4點啟示:

1.處理好繼承與創(chuàng)新的關系

高校課程現(xiàn)代化的實質(zhì)是將本國課程傳統(tǒng)中的優(yōu)點與外來課程思想、實踐的優(yōu)點高度融合,也是外來文化的“內(nèi)化”與本土已有思想、經(jīng)驗的升華。在俄羅斯,盡管還存在著一些未解決的問題和危機,但在進行合理改革的條件下保持了發(fā)展的可能性,進而結合民族的特點和優(yōu)秀的學術傳統(tǒng)使這種發(fā)展與世界的潮流相一致。因此,課程現(xiàn)代化并不是全盤西化,本土化承擔著重要的中介使命。經(jīng)過本土化的加工和處理,把外來課程內(nèi)化為具有本民族特色并創(chuàng)新了的現(xiàn)代化課程。

2.處理好硬件建設與軟件建設的關系

硬件的現(xiàn)代化——教學設備、器具等方面的更新,軟件的現(xiàn)代化——教學內(nèi)容、結構、評價體制等方面的更新,兩種現(xiàn)代化必須彼此為條件,俄羅斯也在努力促進教育的這兩種現(xiàn)代化。“硬件”是一種公共的文化或文明,所以容易被接受,而“軟件”雖有普遍性,但更具有特殊性,顯示出強烈的民族性和地域性,是文化體系中最穩(wěn)定最不易改變的部分。在課程現(xiàn)代化進程中,有兩種傾向要避免,一種是急功近利傾向即將課程現(xiàn)代化等同于教育技術的現(xiàn)代化,從而將全部精力投入硬件建設甚至忽視軟件建設。另一種是機械主義傾向即等軟件建設完成后才進行硬件建設,一味強調(diào)軟件建設的先導作用。

3.課程理論與高校課程現(xiàn)代化的實踐服務有機結合

高校課程現(xiàn)代化只有在理論的指導下才能穩(wěn)步前進。課程理論與高校課程現(xiàn)代化實踐結合的出路在于課程理論工作者、教育行政工作者和教育實際工作者加強溝通,相互合作。課程理論工作者在求真的同時應加強求用;教育行政工作者決策時要尊重理論、尊重規(guī)律,不要憑經(jīng)驗決策;教育實際工作者在工作之余也要及時充電,加強自身的課程理論修養(yǎng)。通過課程實驗將三者結合起來,在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的前提下促進高校課程的現(xiàn)代化。

4.建立實施素質(zhì)教育的課程體系

教育現(xiàn)代化的核心是課程現(xiàn)代化,而課程現(xiàn)代化實質(zhì)是以現(xiàn)代化的思想、觀念、價值來統(tǒng)攝課程編制,使課程系統(tǒng)諸要素在結構性的聯(lián)系中展現(xiàn)整體效應。實施素質(zhì)教育,要通過優(yōu)化課程結構、更新教學內(nèi)容來開發(fā)學生的潛能,使學生形成和發(fā)展良好的素質(zhì)。建立學生本位、學科本位、社會本位三者辯證統(tǒng)一的課程框架;正確處理好德智體美勞的關系,使“頭、心、身、手”健康發(fā)展;確立以學科課程為主體,活動課程、環(huán)境課程相互補充的課程體系;確立國家課程為主、地方課程和學校課程補充的多元課程體系,鼓勵地方和學校自主編寫和選定特色教材,試行一綱多本、多綱多本的教材管理制度,以適應不同地方、不同學校對不同學生進行因材施教、發(fā)展個性特長的需要;大力設置與開發(fā)綜合性課程,建立必修課與選修課相結合的課程體系,確保素質(zhì)教育的大面積豐收與因材施教目標的實現(xiàn)。

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本文系2009年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程面上項目《中俄高等教育現(xiàn)代化改革舉措比較研究》課題成果之一。