陳效飛

摘要: 英語教學(xué)實(shí)踐和理論研究表明,從學(xué)習(xí)者因素的角度來研究有效閱讀教學(xué)十分必要。本文分析了這一研究的背景、目的及意義,然后重點(diǎn)探討了國內(nèi)從學(xué)習(xí)者因素的角度對有效閱讀教學(xué)展開研究可以劃為三個(gè)階段:萌芽階段,主要停留在對影響閱讀理解因素的分析上,沒有提及學(xué)習(xí)者因素;發(fā)展階段,從學(xué)習(xí)者因素單個(gè)角度局部地研究有效閱讀教學(xué);逐漸成熟階段,注重質(zhì)和量兩個(gè)方面研究學(xué)習(xí)者因素和閱讀效率問題。而國外該領(lǐng)域的研究,注重細(xì)化和量化,為本文提供了可以借鑒的視角。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)學(xué)習(xí)者因素有效閱讀理解

一、研究背景

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào)),中指出:隨著我國進(jìn)入全面推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段,以高質(zhì)量的高等教育迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,是增強(qiáng)我國綜合國力、完成“十五”計(jì)劃各項(xiàng)奮斗目標(biāo)的重要保證。同時(shí)也詳細(xì)地提出了積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求:“力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位?！?/p>

面對如此嚴(yán)峻的形勢,如何使英語專業(yè)保持自己的優(yōu)勢,主動(dòng)地適應(yīng)市場變化將是英語專業(yè)教師和學(xué)生必須要考慮的問題。如今,擺在我們面前最突出的問題就是英語專業(yè)的四、八級考試通過率過低的問題(有時(shí)甚至低于全國平均水平)。而閱讀理解對通過率的貢獻(xiàn)最大,占40%左右。但在現(xiàn)實(shí)考試中,許多學(xué)生無法適應(yīng)專業(yè)考試中的快速閱讀部分。所以如何提高學(xué)生的閱讀理解能力,如何解決這一阻礙英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展甚至是生存的頑固性問題,研究者一直從多個(gè)角度苦苦探究,追尋良策。

在此背景下,從學(xué)習(xí)者因素角度來研究有效閱讀理解的課題,必然成為廣大英語教育工作者的正確選擇。

二、研究目的及意義

本研究來源于實(shí)踐,與英語閱讀教學(xué)效率緊密聯(lián)系,針對高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生閱讀效率低下的問題提出,所以,本課題的研究成果對英語專業(yè)學(xué)生的專四、專八考試會(huì)有所裨益。

對外語或第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究,劉潤清教授(1999)提到,最近三十年來發(fā)展很快,出現(xiàn)了各種教學(xué)法、語言習(xí)得理論和研究方法。“其中一種情況是,研究對象逐漸從客體轉(zhuǎn)到主體,也就是說,從語言本身、教材、教法等,過渡到學(xué)習(xí)者”。[1]過去人們對外語學(xué)習(xí)存在較為片面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為:只要把語言描寫好了,教學(xué)就不成問題;只要找對了方法,任何人都能學(xué)好一門外語。多年來的事實(shí)證明,學(xué)習(xí)者本人起什么作用,才能對外語學(xué)習(xí)過程有更多更好的認(rèn)識(shí)和理解。他認(rèn)為,對學(xué)習(xí)主體的研究是困難的,但方向是正確的。

我們認(rèn)為,研究學(xué)習(xí)者因素,應(yīng)從普遍性和特殊性方面考慮,學(xué)習(xí)者因素有些具有普遍意義,有些具有特殊意義。各層次、各地院校的生源原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣、原有的英語水平不同,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和環(huán)境又有相當(dāng)大的差異,而在這一基礎(chǔ)上開展的對學(xué)習(xí)者因素的研究,可以使教師在掌握一定的教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上了解學(xué)生,較有針對性地應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)情況,做到有的放矢。

另一方面,從學(xué)習(xí)者因素的角度來考察英語閱讀效率問題,特別是可控制因素的討論可以為學(xué)生提供更詳細(xì)和更有針對性的英語閱讀對策,提高學(xué)習(xí)效率,避免或最大限度地減少學(xué)習(xí)浪費(fèi)。

中國外語閱讀效率的理論研究多停留在從學(xué)習(xí)者單因素的角度來探討其對閱讀理解的影響,如:從認(rèn)知風(fēng)格(郝玫,1999)、學(xué)習(xí)效能(任春華,2006)、[2]焦慮(劉振前,2006)、性別(石運(yùn)章,2006)等,檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng),至今還沒有發(fā)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者多因素的角度聯(lián)合起來進(jìn)行研究的,更缺乏量的研究。

另外,本研究使用的定量定性結(jié)合的研究方法,運(yùn)用SPSS及AMOS建立多元方程,從整體綜合的角度考慮學(xué)習(xí)者因素對英語閱讀效率的貢獻(xiàn)作用,以期找到對閱讀效率貢獻(xiàn)最大的變量因素。這也是一種對語言閱讀低效的現(xiàn)象進(jìn)行了動(dòng)態(tài)研究,尤其強(qiáng)調(diào)在真實(shí)條件下(專業(yè)四、八級考試)研究閱讀效率問題,豐富了語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論研究成果。

三、研究的階段性特征

閱讀作為一種重要的語言輸入形式對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要作用。檢索中國期刊網(wǎng),我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前對英語有效閱讀理解的研究主要集中在三個(gè)變量上——讀者變量、語篇變量和作者變量。與從語篇變量和作者變量的角度進(jìn)行研究相比,從讀者變量角度進(jìn)行的研究成果較少,故在此領(lǐng)域開展研究有一定的必要。

分析目前國內(nèi)有限的研究成果,我們發(fā)現(xiàn),從學(xué)習(xí)者因素的角度對閱讀理解展開研究可以劃為下列三個(gè)階段:

萌芽階段(1980—1993年)。這一階段主要停留在對影響閱讀理解因素的分析上,有意或更多是無意地提到了學(xué)習(xí)者的影響作用。最有代表性的有:魯忠義(1989)從“閱讀理解的過程和影響理解的因素”角度,突出了讀者的能動(dòng)作用;[3]寮菲(1993)從“閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高”角度,分析了讀者的觀念、動(dòng)機(jī)等因素對閱讀理解質(zhì)量的影響作用;[4]閻衛(wèi)平(1993)從“閱讀理解中的重述現(xiàn)象”,討論了學(xué)習(xí)策略對閱讀理解的影響作用。[5]該階段研究者在他們的研究中,對學(xué)習(xí)者因素影響閱讀理解的作用認(rèn)識(shí)得比較模糊,大都是一種直觀的觀察和描述,尚未形成一個(gè)清楚的論斷。

發(fā)展階段(1993—2003年)。隨著學(xué)習(xí)者因素概念在我國的明確提出,[6]從這個(gè)角度探討有效閱讀理解也逐漸多起來,但都只是從一個(gè)因素來作局部的研究。如:曹英多(2002)從“讀者在閱讀理解中的主動(dòng)性和能動(dòng)性”研究了閱讀過程的三個(gè)層面,該文主要從動(dòng)機(jī)角度明確提出了其對閱讀過程的影響;[7]鄒啟明(2002)的研究具有一定的開拓性,他圍繞“讀者因素對第二語言閱讀理解的影響”,從二語習(xí)得的角度研究了學(xué)習(xí)者策略、態(tài)度對閱讀的影響,比較全面,但唯一遺憾的是,沒有綜合地分析、定量地研究,致使其有明顯局限;[8]另有代表性的研究是從認(rèn)知角度探討的,如:鄒愛民、魏汝堯的“認(rèn)知策略與閱讀理解”(2003),王瑞昀的“認(rèn)知語言學(xué)理論與閱讀理解——認(rèn)知語言學(xué)理論對閱讀理解的啟示”(2003)。他們也都是從學(xué)習(xí)者因素中的某個(gè)或兩個(gè)來靜態(tài)地研究閱讀理解效率問題。前人的研究是后人繼續(xù)努力的基石,也進(jìn)一步預(yù)測了下一步研究將從整體優(yōu)化學(xué)習(xí)者因素的角度來動(dòng)態(tài)地研究閱讀理解效率問題。

逐漸成熟階段(2004年—至今)。這一階段注重從質(zhì)和量兩個(gè)方面來研究學(xué)習(xí)者因素和閱讀效率問題。最突出的代表是文秋芳教授,其先后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法揭示了學(xué)習(xí)者策略對英語學(xué)習(xí)的綜合影響作用,界定了學(xué)習(xí)者可控因素,分析了其對閱讀(四級考試)的影響,并提出了改進(jìn)措施(2001),[9]也為我們進(jìn)一步研究指明了方向。我們認(rèn)為,該階段研究雖然在質(zhì)和量兩個(gè)方面取得了重要成果,但也仍然停留在靜態(tài)研究上,還沒有建立起多元結(jié)構(gòu)方程,仍然不清楚學(xué)習(xí)者各個(gè)因素對閱讀成績到底貢獻(xiàn)了多少。所以,找出主變量影響因素是后來學(xué)者面臨的必然課題。

國外從學(xué)習(xí)者因素研究閱讀效率主要是圍繞多媒體教學(xué)或CAT(Compute Aided Teaching)進(jìn)行的,注重細(xì)化和量化(Christine Nuttall,2002;Andrew K. Cohen,2000),[10]這一點(diǎn)對我們頗有啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法,對該課題進(jìn)行歷時(shí)研究與客觀的述評,不乏有許多啟示。從學(xué)習(xí)者因素角度開展有效閱讀理解教學(xué)研究,涉及心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,內(nèi)容非常復(fù)雜和宏富。對學(xué)習(xí)者因素和閱讀過程的研究要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度,以期辯證地分析問題和解決問題。我們不可直觀地簡單移植其他學(xué)科的研究成果,而應(yīng)綜合考慮,全面把握,宏微觀相結(jié)合,有深度地拓寬研究視野,必須要以系統(tǒng)論、整體論的觀點(diǎn)全面設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化,以此來豐富語言教學(xué)研究成果,推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究,1999,(1).

[2]任春華.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及其培養(yǎng)途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(11).

[3]魯忠義.閱讀理解的過程和影響理解的因素[J].外語教學(xué)與研究,1989,(5).

[4]寮菲.閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高[J].外語教學(xué),1993,(3).

[5]閻衛(wèi)平.閱讀理解中的重述現(xiàn)象[J].外語研究,1993,(1).

[6]文秋芳.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究,1996,(4).

[7]曹英多.論讀者在閱讀理解中的主動(dòng)性和能動(dòng)性——從閱讀過程的三個(gè)層面談起[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(2).

[8]鄒啟明.讀者因素對第二語言閱讀理解的影響[J].現(xiàn)代外語,2002,(3).

[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,2001,(2).

[10]Doughty,C.J.& Long,M.H.(eds.)The Handbook of Second Language Acquisition[M].Blackwell Publishing,Ltd.,2003.

基金項(xiàng)目:本文系黃山學(xué)院教研項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)習(xí)者因素與有效閱讀理解研究”(hsujy0713)階段性成果。