[摘要] 母語式英語教學(xué)法適用于從幼兒到初中生,已被眾多的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)并為大家所接受。至于母語式教學(xué)法是否適用于高職學(xué)生,仍然需要進(jìn)一步論證。本文對(duì)在高職院校實(shí)行母語式英語教學(xué)的可行性和如何在高職院校進(jìn)行母語式英語教學(xué)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 高職 英語教學(xué) 母語式教學(xué)法

一、母語式英語教學(xué)法現(xiàn)狀

一般而論,母語式英語教學(xué)法,亦稱“母語式自然教學(xué)法”,就是用教母語的方式教幼兒到初中生學(xué)習(xí)英語,突破中國(guó)孩子語言學(xué)習(xí)的障礙。它把英語視作第二母語,迥異于以往字母和發(fā)音分開教學(xué)的方法,提倡同時(shí)教給孩子字母與發(fā)音的口訣,盡量使他們可以看字讀音,從而擺脫死記單詞的麻煩。據(jù)長(zhǎng)期從事兒童英語教學(xué)的FABBY教授介紹,正確的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是用學(xué)母語的方式來學(xué),拋棄由外語到母語這一翻譯過程,通過實(shí)物、幻燈片、動(dòng)作等方法吸引孩子,讓孩子“摸的到、聽的到、感覺到”,使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中找到樂趣,使英語學(xué)習(xí)不至于成為一種負(fù)擔(dān)。

母語式英語教學(xué)法適用于從幼兒到初中生,已被眾多的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)并為大家所接受。至于母語式教學(xué)法是否適用于高職學(xué)生,仍然需要進(jìn)一步論證。

二、高職母語式英語教學(xué)法的可行性

全球著名的語言教學(xué)專家,克拉申(Stephen D. Krashen)在其第二語言學(xué)習(xí)心得“輸入假說(input hypothesis)”理論中指出:外語學(xué)習(xí)要取得成功,必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識(shí)的輸入,沒有大量的輸入,外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。沒有源頭則無法進(jìn)行信息輸出,因此首先需要進(jìn)行集中、大量、強(qiáng)化地輸入英語語言信息。

克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語言的習(xí)得中起著中心作用(central role),而斯溫納(Swain)則認(rèn)為輸出在第二語言的習(xí)得中起著顯著作用(a more prominent role)。斯溫納提出她的假設(shè)的依據(jù)是她進(jìn)行的“浸泡式”(immersion)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她的浸泡實(shí)驗(yàn)表明:盡管她的學(xué)生通過幾年的浸泡,獲得的語言輸入不是有限的,但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生(productive)能力。她認(rèn)為造成這樣的原因不是學(xué)生獲得語言的輸入有限,而是他們的語言輸出活動(dòng)不足。由于語言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語言時(shí)存在的問題,使學(xué)習(xí)者能有更多的機(jī)會(huì)來驗(yàn)證自己提出的假設(shè),以語言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言。因此,從認(rèn)識(shí)角度來看,語言的輸出對(duì)二語或外語習(xí)得都是必需的。在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)語言輸出活動(dòng)能促進(jìn)英語學(xué)習(xí),特別有利于英語語言正確性的掌握。在英語目標(biāo)語語料的積累達(dá)到一定程度時(shí),學(xué)習(xí)者一定要輸出信息,形成自然、流利的語言表達(dá)。

無論是克拉申的“輸入假說”理論還是斯溫納的“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的“輸出假設(shè)”理論,運(yùn)用的其實(shí)就是母語式的外語教學(xué)法。綜合這兩位語言教學(xué)家的觀點(diǎn),母語式外語教學(xué)法適用于各個(gè)年齡層次的外語學(xué)習(xí)者。而且,這一點(diǎn)已被哈佛大學(xué)的語言學(xué)家為中國(guó)人研發(fā)的一套母語式英語教學(xué)法“Moving English”所證實(shí)。因此,在高職實(shí)行母語式英語教學(xué)法是完全可行的。

三、高職母語式英語教學(xué)法需要解決的問題

現(xiàn)就我們幾年來在高職母語式英語教學(xué)法即狂飆英語母語式教學(xué)法方面所作的一些嘗試,求教于各位同仁。

其一,思想觀念。要想在高職院校實(shí)施母語式英語教學(xué)法,首先就應(yīng)該解決教師的思想觀念問題,因?yàn)榻處熕枷胗^念的轉(zhuǎn)變與否直接關(guān)系到母語式英語教學(xué)法的成敗,也決定任何英語教學(xué)改革成敗。而且,教師觀念更新最為重要的一點(diǎn)就是要放得開、要有激情。其次就是解決學(xué)生的思想觀念,這樣才能讓學(xué)生拋棄傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的束縛,配合教師用學(xué)習(xí)母語一樣的方法來學(xué)習(xí)英語。

其二,教材。英語教學(xué)方法的改革,在轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念以后,改編教材就成了首當(dāng)其沖的事情,因?yàn)榻滩募凑n本,課本即課程的根本,如果不從根本上進(jìn)行改革,一切的改革都將徒勞無功。我們?cè)趪L試進(jìn)行母語式英語教學(xué)法改革時(shí),發(fā)現(xiàn)原有的教材,太過于千人一面,缺乏個(gè)性和針對(duì)性,不適宜于教學(xué)改革的需要。因此,我們與兄弟高職院的骨干教師編寫一套教材—《狂飆英語高職高專綜合教程》。在編寫教材時(shí),我們對(duì)以下方面進(jìn)行了通盤考慮:

(1)形式活潑、喜聞樂見。對(duì)語言輸出活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和安排。根據(jù)年輕人喜歡唱歌跳舞的特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)際性的語言輸出活動(dòng),如每個(gè)單元都以“蹈入”(Dance-in)開頭,類似于晚會(huì)的開場(chǎng)歌舞,開場(chǎng)歌曲為宜于舞蹈的短小精悍、易于學(xué)唱的中國(guó)流行歌曲的英文版或詼諧幽默的英語歌曲。有條件的高職院校,甚至還可以師生共同創(chuàng)作英文歌曲;實(shí)用性較強(qiáng)兼具趣味性的對(duì)話在進(jìn)行聽、說練習(xí)后,還要學(xué)生進(jìn)行拓展性改寫對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。甚至可以適當(dāng)?shù)赜蓪W(xué)生自己選擇一些英語動(dòng)畫片,在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行配音乃至模擬表演。課文則選擇幽默故事,以繞口令和常用的英語諺語作為單元的結(jié)尾,教師也可以根據(jù)學(xué)生或課堂情況靈活打亂教材內(nèi)容的順序。這樣一來,就大大地拉近了教材與高職生的心理距離,讓他們喜愛教材,從而喜愛英語,進(jìn)而樂于積極參與母語式教學(xué)法。

(2)時(shí)換時(shí)新,活頁教材。要想改革教材,還要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不斷地、及時(shí)地更換教材內(nèi)容,前提是確保教材基本框架結(jié)構(gòu)和母語式教學(xué)理念不變。更新的內(nèi)容可以活頁式教材的形式出現(xiàn),時(shí)換時(shí)新。避免傳統(tǒng)英語教材一用好幾年、甚至十幾年不變的現(xiàn)象;又能較好地解決了因教材的不斷改版而增加教材印刷成本的問題;更能促使教師和學(xué)生不斷地更新教材內(nèi)容,提升自身的教與學(xué)水平的目的。

(3)從易到難,層次分明。這樣不僅有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇,而且還可以保護(hù)各個(gè)層次的高職生都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而確保高職院校母語式教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

(4)動(dòng)靜結(jié)合,一張一弛。整個(gè)教材遵循動(dòng)靜結(jié)合、一張一弛的原則,聽、說、讀、寫、演、唱、舞交替進(jìn)行。教師不可能是全材,但可以通過學(xué)習(xí)而具備導(dǎo)演的能力。為了彌補(bǔ)自己的不足,完全可以充分挖掘?qū)W生的潛力,給會(huì)演、唱和舞的學(xué)生充分的發(fā)揮空間,將原本死氣沉沉的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂變成教師輕松、學(xué)生喜歡的英語版的“快樂大本營(yíng)”?！氨３纸虒W(xué)和諧、課堂活躍、情緒激昂”是狂飆英語母語式教學(xué)法的永恒追求,當(dāng)然也是這套教材的不變宗旨。

其三,課堂教學(xué)。(1)重塑自尊,開發(fā)潛能。海德(Adelaide Hyde)對(duì)自尊心(self-esteem)與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究表明,自尊心強(qiáng)的學(xué)生,其外語學(xué)得就好些;相反,自尊心差的學(xué)生外語學(xué)得就差些。因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)的學(xué)生較自信,不怕犯錯(cuò)誤,碰到表達(dá)上的問題相信自己能夠解決,并努力去解決,口語表達(dá)當(dāng)然就好些。因此,首先要重塑高職生的自尊,開發(fā)其潛能,為其學(xué)好英語掃除心理障礙。

(2)富有激情,感染學(xué)生。教師在高職母語式教學(xué)中更應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演,必要時(shí)還能客串一下演員,對(duì)“劇本”充分理會(huì),一走進(jìn)教室就能全力以赴,立即進(jìn)入角色,而且還要富有激情和幽默感。只有這樣,才能感染演員(學(xué)生)、引導(dǎo)演員盡快入戲,才能將“劇本”(即課本)創(chuàng)造性地、較完美地演繹出來。反之,如果充當(dāng)導(dǎo)演角色的教師三心二意、暮氣沉沉,再好的“劇本”也會(huì)被糟蹋。

(3)師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。為了活躍氣氛和駕馭課堂,教師可以設(shè)計(jì)一些師生之間的呼應(yīng),以便課堂能收放自如。譬如說,讓學(xué)生們開始活動(dòng)前,教師(“T”)大聲說:“Ready?”,學(xué)生們(“Ss”)在齊聲回答“Yes!”后,T:“Go!”;在活動(dòng)結(jié)束時(shí),為安靜嘈雜的課堂,T:“One! Two! Three!”Ss:“Be quiet!”。整堂課就像一臺(tái)一氣呵成的戲一樣,“動(dòng)若脫兔,靜如處子”。盡量避免“臺(tái)上是瘋子,臺(tái)下是呆子”的狀況出現(xiàn)。

(4)階段差異,適當(dāng)調(diào)整。啟蒙階段的母語式英語教學(xué)法根據(jù)幼兒對(duì)語言的強(qiáng)烈敏感度,采用讓學(xué)習(xí)者完全“浸泡”在純英語的環(huán)境里的做法。根據(jù)高職生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的實(shí)際情況,我們可以將適當(dāng)借助于學(xué)習(xí)者的母語對(duì)高職生進(jìn)行母語式英語教學(xué),這樣可以加快學(xué)習(xí)速度。前提是在萬不得已的情況下才借助其母語來幫助學(xué)習(xí)者理解較抽象的英語含義。課堂教學(xué)還是要以英語為主,以確保英語的語言環(huán)境。

(5)音樂舞蹈,開發(fā)右腦。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只靠左半腦的錯(cuò)誤理念,重視高職生右半腦的開發(fā),利用音樂、游戲確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)左、右半腦同時(shí)參與,完成有效學(xué)習(xí)。因?yàn)橛夷X是人的黃金半腦,學(xué)習(xí)時(shí)右腦的參與將會(huì)大大加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。此外,英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說、唱”英語中,以韻律式的“說、唱”形式,配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作,全方位地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語能力和肢體動(dòng)作,讓他們真正“懂得”英語,真正“脫口而出”純正的英語。將課堂教學(xué)改編成高職生“看了就想學(xué),一學(xué)就能跳”的英語韻律操,有機(jī)地把英語發(fā)音和節(jié)奏結(jié)合起來,使高職生深深的感受到英語的優(yōu)美和學(xué)英語的樂趣。與此同時(shí),還能讓他們通過舞蹈等肢體語言達(dá)到徹底敞開心胸,找回自信,重塑自尊。從而實(shí)現(xiàn)高效率英語學(xué)習(xí)的目的。

(6)愛國(guó)報(bào)國(guó),師夷制夷。在高職英語教學(xué)中有機(jī)地融入進(jìn)愛國(guó)主義教育內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自然而然地受到愛國(guó)主義教育。我們通過演唱英語版的經(jīng)典中文歌曲,玩英語版的經(jīng)典中國(guó)游戲,從另一個(gè)角度感受中華文化的博大精深,從而達(dá)到對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)主義教育的目的。這是“教學(xué)法”區(qū)別于其他英語品牌的根本所在,決定了“教學(xué)法”的卓爾不凡。

(7)設(shè)計(jì)懸念,把握火候。每堂課的教學(xué)重點(diǎn)宜安排在高潮部分,而且要設(shè)計(jì)好懸念,在由上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)入下一節(jié)課內(nèi)容時(shí),要注意過渡,充分鋪墊,把握好時(shí)間,在鈴聲即將響起時(shí),設(shè)計(jì)懸念吊足學(xué)生的胃口,上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就在鈴聲響起那一瞬間嘎然而止,對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容稍作提示,即宣布下課。大可模仿我國(guó)古代小說“欲知后事如何,請(qǐng)聽下文分解”的奧妙。

此外,根據(jù)高職階段英語教學(xué)大綱的要求,在培養(yǎng)高職生聽、說能力的同時(shí),還要培養(yǎng)其讀、寫能力。因此,在課堂教學(xué)中要正確處理聽說與讀寫教學(xué)的關(guān)系。關(guān)于高職母語式英語教學(xué)的讀寫教學(xué),我們將另文進(jìn)行探討。

總之,我們?cè)诟呗氃盒?shí)施母語式英語教學(xué)的狂飆英語母語式教學(xué)法研究才剛剛開始,還有很長(zhǎng)的路要走。以上是我們對(duì)高職母語式英語教學(xué)法所進(jìn)行的一些初步探索,希望以此求教于各位同仁和專家。

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