湯 靜

[摘要] 我國高職英語教學(xué)多年來依舊存在一些老問題,如英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式,以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂。在這種情況下,英語作為以訓(xùn)練學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的一門學(xué)科,在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。本文也正是出于這樣一種考慮,從分析當(dāng)前高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),對(duì)影響高職英語教學(xué)中開展有效合作學(xué)習(xí)的因素加以闡述,通過教學(xué)實(shí)踐提出在高職英語教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略和方法,以期待高職英語課堂教學(xué)取得更好的效果。

[關(guān)鍵詞] 高職英語課堂 合作學(xué)習(xí) 教學(xué) 策略

一、合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

眾所周知,培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力,依賴于組織形式的教學(xué),主要方法在于英語課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的知識(shí)大多是由教師灌輸,教師成為課堂活動(dòng)的中心。這種教學(xué)方法,不僅違背了當(dāng)今教學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則,也使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化,使許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中失去信心。在這種情況下,有必要帶來新的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的,它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系,以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。小組合作學(xué)習(xí)即把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體,并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員,共同完成口語實(shí)踐課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)并作好記錄。最后以小組為單位,在口語課上以不同的方式展示其成果,以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語活動(dòng),都有機(jī)會(huì)開口,提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

二、高職英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式,忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

合作學(xué)習(xí)策略并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容,在高職英語教學(xué)中比較適用于一些開放性(open ended)問題的討論,或?qū)W習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容易分解的任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往的品質(zhì)與能力的話,那么就更需要采取合作學(xué)習(xí)的方式了。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂秩序和小組排列無法控制,浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)習(xí)效果低下

英語合作學(xué)習(xí)中,group discussion,dialogue,team work,等活動(dòng)必不可少,可是,高職院校英語一般都是大班上課,且學(xué)生座位比較隨意。一般教師就讓前后左右的幾個(gè)學(xué)生為單位組成小組。這樣排列,就會(huì)造成小組水平不同,或者學(xué)生之間的不平衡,有的組員不參與討論,有的組員侃侃而談,不給別人機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

3.個(gè)體差異沒有得到凸顯,個(gè)體責(zé)任沒有得到均衡

有效合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生之間的差異作為教學(xué)資源,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,從而使每個(gè)學(xué)生都獲得了個(gè)性化發(fā)展。然而,筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):“小組合作學(xué)習(xí)”過程中,學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言,大部分學(xué)生默默無聞成為“多余人”,或出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。這些“多余人”一般都是英語基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語缺乏興趣的學(xué)生,假如這種情況繼續(xù)下去,那他們將越來越“沉默”,學(xué)習(xí)的自主性越來越差,必將陷入“馬太效應(yīng)”。少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”,根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),也達(dá)不到共同發(fā)展的要求,是有悖于合作學(xué)習(xí)的初衷的,也必然使合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.只注重對(duì)語言能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生全面能力的提高

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,更多的高職英語教師只是對(duì)英語使用的正確性做出指導(dǎo),對(duì)其他能力一概不作指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí),也只評(píng)價(jià)學(xué)生的語言文字和學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽視了對(duì)合作過程本身的評(píng)價(jià)。

三、高職英語課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

1.小組討論

討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性,又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此,教師要圍繞教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的討論話題。可爭(zhēng)論的話題越貼近學(xué)生的生活,參與的熱情就越高。討論時(shí),組內(nèi)成員輪流發(fā)言,小組組長(zhǎng)記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容,以便在小組之間交流時(shí)能提出各自的看法。討論結(jié)束后,任意抽一個(gè)小組來匯報(bào)他們討論的內(nèi)容,然后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,提出質(zhì)疑,并做出評(píng)價(jià)。這樣自然會(huì)促成小組之間的進(jìn)一步討論和解答。這樣不僅提高了學(xué)生們語言技能,而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力都得到了充分地發(fā)揮。

2.課堂互助會(huì)話練習(xí)

教師可讓每一組的學(xué)生輪流準(zhǔn)備一些英語小故事、幽默、小笑話,如在正式講課前5～10分鐘安排“課前幾分鐘報(bào)告”的課堂會(huì)話練習(xí)。這些活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心,更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。

3.角色表演

角色扮演是通過確立角色和選擇一定的話題,讓學(xué)生處于一定的社會(huì)情景之中,使他們體會(huì)到在不同的場(chǎng)合跟不同的對(duì)象打交道時(shí),應(yīng)該如何得體地使用語言,角色扮演在課堂教學(xué)中占有重要地位。角色扮演的過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并面向全體的教學(xué)思想。學(xué)生從中獲得的不僅是語言知識(shí)的增多,語言能力的提高,更加學(xué)會(huì)如何與人互助。

4.開展小組閱讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中,小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料,強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源,小組閱讀后,通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道,把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練,可以增強(qiáng)來自學(xué)生的信息反饋,使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí),更詳細(xì)、更確切,且不挫傷學(xué)生的自尊心,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的閱讀技能,在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論等。

5.小組成員相互評(píng)價(jià)

除了以上的這些學(xué)習(xí)策略,小組成員的相互評(píng)價(jià)也是必不可少的。但是對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上。我們可以讓小組里的其他成員評(píng)一位組員,每一個(gè)評(píng)價(jià)者為他的表現(xiàn)寫評(píng)語,重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的建議。反過來,被評(píng)價(jià)學(xué)生將根據(jù)同學(xué)社老師的評(píng)語寫一個(gè)總結(jié),確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

四、結(jié)論

縱觀我國目前的英語課堂,學(xué)生整體占有的時(shí)間的確是增加了,但就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而一言,絕大多數(shù)學(xué)生并未從中獲益。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然是在一種個(gè)體的、封閉的、彼此不溝通的情況下進(jìn)行的。在高職英語課堂中引入合作學(xué)習(xí),不僅僅能大大地提高教學(xué)效果,而且還能緩解大班教學(xué)的矛盾,同時(shí)也能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到發(fā)展。通過互助學(xué)習(xí),可以彌補(bǔ)一般英語課堂教學(xué)的不足,促進(jìn)教學(xué)過程中師生間、生生間的交流,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性,使學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力得到發(fā)展。

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