蔣麗娜

[摘要] 目前,高職教育得到了長足的發(fā)展,各高職院校的教改也取得了卓著的成果。但是,高職院校仍然存在的一些基礎(chǔ)性問題不容忽視。

[關(guān)鍵詞] 高職教育 高職院校 教研 師資培訓(xùn)

由于社會、企業(yè)對人才的多樣化需求,我國政府對高職教育越來越重視,隨著社會大眾在觀念上的不斷轉(zhuǎn)變,現(xiàn)在的高職教育地位得到不斷提升,高職院校得到了蓬勃的發(fā)展,可以說高職教育已經(jīng)成為高等教育的半壁江山。最近幾年,在教育部高教司的倡導(dǎo)下,各高職院校一直都在不斷地探索高等職業(yè)教育改革之路。通過對辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革,各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程體系改革和師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教材建設(shè)等方面都取得了非?？捎^的成果。高職院?？焖侔l(fā)展,不斷進(jìn)步是有目共睹的,但與此同時(shí),我們必須清醒地認(rèn)識到仍然存在一些基本問題亟待解決。

一、我國高職教育的基本現(xiàn)狀

經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,特別是在1999年到2008年這十年間,我國高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成就,對我國高等教育及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到了非常重要的作用。

至1999年以來,我國高職院校為社會培養(yǎng)輸送人才1100多萬人,為各行各業(yè)提供了大量高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)地位清晰,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式不斷推廣的人才培養(yǎng)特點(diǎn),高職院校畢業(yè)生對工作上手速度快,因此就業(yè)率明顯高于本科院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)2008年本科院校大學(xué)生就業(yè)率和2007年相比有所下降,就業(yè)率為64%,而高職院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平,達(dá)84%。其中,專業(yè)對口的逾50%,專業(yè)不對口的約占32%,自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1%。社會對高職教育的認(rèn)可度不斷提高,高職院校的教育地位不斷提升。

二、目前,高職院校辦學(xué)存在的問題

1.盲目擴(kuò)大招生。在此并不是要否定擴(kuò)大招生,而是我覺得學(xué)?；蚋飨档恼猩鷶?shù)量應(yīng)該和學(xué)校的軟硬件條件相配套。很多學(xué)校出于利益考慮,希望招來的學(xué)生越多越好,但隨之而來會面臨很多問題:其一,生源素質(zhì)得不到保障,為了能招到學(xué)生不斷下調(diào)分?jǐn)?shù)線,何況還有一些照顧的學(xué)生;其二,行政班級人滿為患,一個(gè)班級四五十位學(xué)生是很常見的情況,這對班級管理和教學(xué)效果影響負(fù)面較大;其三,當(dāng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限時(shí),往往要合班上課,而我覺得一些專業(yè)重點(diǎn)課程及互動的課程不應(yīng)該太多人一起上課,教學(xué)效果差;其四,教師滿負(fù)荷工作同樣無法保障教學(xué)質(zhì)量。

2.新教師培訓(xùn)較少。高職院校教師來源很大一部分來自于非師范類院校,很多新教師在教育教學(xué)方面的沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)(除教師資格證培訓(xùn)外),也沒什么授課經(jīng)驗(yàn),為了不至于出錯(cuò),這些教師會根據(jù)以前的聽講經(jīng)驗(yàn)來上課,也就是說以前的老師怎么給他們上課的,他們也怎么給現(xiàn)在的學(xué)生上課。但是這種“不出錯(cuò)”的方法其實(shí)問題很大,教師們的大學(xué)至少是本科以上的院校,而現(xiàn)在所教的是高職的學(xué)生,本身這兩種教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)就不同,培養(yǎng)的人才也不一樣,更何況學(xué)生的素質(zhì)、世界觀、價(jià)值觀都不相同。因此,按自己的經(jīng)歷來教學(xué)完全不符合高職教育培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

3.教師任務(wù)過重。當(dāng)學(xué)校招生過快的時(shí)候,教師的教學(xué)任務(wù)往往會加重。一周二十幾課時(shí)是常有的事情,多的時(shí)候甚至?xí)腥n時(shí),而且往往是“多頭”教學(xué),即一人一學(xué)期承擔(dān)三門或更多的課程。顯然在這種情況下,要保證每次課都有一份比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是很難實(shí)現(xiàn)的。更何況,在為教師排課的時(shí)候有時(shí)并不是完全按擅長專業(yè)、課程安排相應(yīng)的教師,而是看哪些課程缺老師了,臨時(shí)讓某些老師頂上。對于這些老師而言,本來教授的就不是擅長的領(lǐng)域,自己都是新人,如何能做到講課旁征博引、成竹在胸?而這種情況往往也是學(xué)生所反感的。

4.重科研輕教研。目前高職院校普遍存在重科研輕教研現(xiàn)象。對于學(xué)校而言,搞科研出成果意味著師資實(shí)力雄厚、意味著申報(bào)示范性院校有漂亮的材料;對教師而言,科研成果意味著能力和職稱。所以,有些教師逐步脫離于教學(xué),專心搞科研、發(fā)表論文,享受其成果。就算是有教學(xué)任務(wù)的教師,迫于某些原因,往往也要承擔(dān)指定的科研工作的壓力。這樣一來,學(xué)校的科研氛圍逐漸濃烈,而教學(xué)氛圍慢慢淡薄。本來教師為了要上好每一堂課,需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教案等,但是現(xiàn)在很多教師的時(shí)間被大量的科研任務(wù)占用,無暇顧及教研工作。

三、高職院校應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)對新老教師的培訓(xùn)、交流。我認(rèn)為光靠教委每年一輪的培訓(xùn)推廣教育教學(xué)的改革,教學(xué)能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,受眾有限,推廣速度比較慢。比較有效的辦法就是每所學(xué)校要加強(qiáng)對新教師在教育教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn),由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或相關(guān)專家開設(shè)公開課、講座等各種形式全方面展示課程教學(xué)的方式方法。

2.科學(xué)合理地為教師排課。使教師能留有一定的時(shí)間考慮如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),教師第一次教完一門課程后,會對這門課程做一些回顧和總結(jié)。在第二次交這門課程時(shí),會注意保留之前好的教學(xué)經(jīng)歷,對之前教學(xué)效果不好的部分會調(diào)整教學(xué)方法。因此,經(jīng)過幾次的授課,教師對這門課程會很熟悉,知道什么地方用那種教學(xué)方法效果比較好。因此,個(gè)人覺得每位教師教授的課程應(yīng)比較固定。

3.重視教研工作,視能力安排科研任務(wù)。高職院校并非科研單位,科研工作不是學(xué)校的首要工作。作為學(xué)校和教師,最大的任務(wù)是要教授學(xué)生,培養(yǎng)有用之人才,而不是對個(gè)人的利益孜孜以求。從學(xué)生和家長及社會的角度來看,衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要也是看所培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有學(xué)識、有能力。特別是對于高職教育而言,培養(yǎng)社會所需要的動手能力和理論知識俱備的人才是首要目標(biāo),這其是也高職院校之所以存在的原因。所以,我認(rèn)為某些教師和領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變一下觀念,調(diào)整好自己的位置,在教學(xué)工作教學(xué)任務(wù)得到保障的前提條件之下,再從事一些科研工作。

4.落實(shí)校企結(jié)合,提高教師操作能力。目前高職院校的大多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)以后直接就進(jìn)入學(xué)校任教,而本科以上的教學(xué)本身就具有重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)。因此,這些教師從未參與過企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營流程,知識完全來局限于書本,缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其知識結(jié)構(gòu)不符合高職教育職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的教學(xué)目標(biāo),不利于培養(yǎng)技能型人才。因此,我覺得對于中高職院校而言,必須要花費(fèi)較大的精力于教師下企業(yè)實(shí)習(xí),參與真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程,一方面,可以豐富自身的知識體系,另一方面,經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐之后,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以信手拈來真實(shí)案例,并且在教學(xué)時(shí)比從網(wǎng)上或其他途徑引用的案例更有說服力,更有實(shí)際指導(dǎo)意義。

高職教育是我國高等教育不可或缺的重要組成部分,對于高職院校而言,辦好學(xué)吸引更多的生源是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要方法。如果學(xué)校教學(xué)能按照崗位為本,實(shí)踐為先,重應(yīng)用、教學(xué)一體化的高職教育新理念來設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案,擁有一批切實(shí)為學(xué)生考慮,善于因材施教,重視教研工作的師資團(tuán)隊(duì),那我們的學(xué)生將會獲益匪淺,真正能愿意學(xué)且能學(xué)到有用的知識,實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)為學(xué)校樹立良好的口碑,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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