陶亞麗

[摘要] 早晨是人的記憶的“黃金時間”,在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等,能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。就“讀”而言,重視加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,能促進(jìn)聽、說、寫的進(jìn)一步提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 “讀” 早讀

讀是語言技能的一個重要組成部分,是溝通聽和寫的橋梁。早讀也應(yīng)該在中小學(xué)的英語教學(xué)中占有重要地位。然而,實際上,從教師到學(xué)生都忽視了讀對一門外語學(xué)習(xí)的重要性,對英語早讀也缺乏一個正確的認(rèn)識。

早晨是人的記憶的“黃金時間”,在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等,能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。而“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四大基本要素。這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,相輔相成。就“讀”而言,重視加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,能促進(jìn)聽、說、寫的進(jìn)一步提高。

正是因為讀對于學(xué)習(xí)的明顯效果,各家學(xué)校越來越重視早讀,許多學(xué)校每天開設(shè)了20分鐘的英語早讀課。早讀課讓學(xué)生集體頌讀英語,聲音洪亮、整齊劃一,共同提高了英語閱讀能力,增長了英語知識。但是,在這看似“繁榮”的背后,卻存在著不少的問題。如在全班的大聲齊讀時,學(xué)生容易“跟著感覺走”,注意力不集中,更有學(xué)生懷著“濫竽充數(shù)”的心理,使朗讀流于形式。如此長期以往,學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象特別明顯。一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好,英語的語感也不錯。而另一部分學(xué)生連簡單的課文都讀不上,更不談單詞和課文的背誦了。究其原因——內(nèi)容枯燥、形式單一、氣氛沉悶。這種低質(zhì)量的早讀使學(xué)生厭惡讀書、厭惡學(xué)習(xí),使全天的學(xué)習(xí)一開始就陷入沉悶。改革早讀方法,提高早讀效果,具有重要的現(xiàn)實意義。探尋早讀的理想路徑不但重要也很必要。對此,筆者根據(jù)有關(guān)研究成果結(jié)合自身教學(xué)實踐,做一些探討。

一、早讀內(nèi)容的選擇

早讀讀什么要有講究,教師應(yīng)把它列入教學(xué)計劃。早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等要列為備課內(nèi)容的一部分。在早讀之前,教師要聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度把本次早讀的具體任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)寫在黑板上。如,10分鐘背會Unit 3的單詞,做到默寫時準(zhǔn)確無誤。學(xué)生們有了具體的目標(biāo)和明確的時間限制。他們就有了努力的方向,讀時就熱情高漲。當(dāng)然,目標(biāo)的設(shè)置不能過高,也不能過低。過高的目標(biāo),只能使少部分的學(xué)生達(dá)到。其他學(xué)生容易過度焦慮,進(jìn)而會挫傷他們的積極性;過低的目標(biāo),學(xué)生不需要努力就能達(dá)到,這不能激起人的興奮,同樣也會使他們的積極性削弱。同時,老師要預(yù)計學(xué)生完成任務(wù)的時間。時間太短,學(xué)生難以完成任務(wù)。時間太長,學(xué)生就會厭倦背誦內(nèi)容,產(chǎn)生消極倦怠的思想。

二、早讀方法的確定

每天單調(diào)枯燥地讀,會讓學(xué)生口干舌燥,產(chǎn)生厭煩情緒,教師要想辦法豐富早讀形式,變換早讀的地點、方式,能收到意想不到的成效。早讀的方式有很多,跟著磁帶錄音朗讀、教師自己領(lǐng)讀、課代表領(lǐng)讀、齊讀與個體朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀相結(jié)合,等等。結(jié)合課堂上出現(xiàn)的重點難點,老師可以親自指導(dǎo)晨讀。第一,可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤;第二,可以提高學(xué)生的聽力水平。重要的段落或難讀的句子,讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀。對于一些簡單的內(nèi)容老師可以下放任務(wù),讓外語基礎(chǔ)較好,發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生來領(lǐng)讀。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格,師生之間的交流也不拘形式,這樣有助于密切師生感情。有時,為了活躍課堂氣氛調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┖妥x有關(guān)的游戲?？傊?老師要針對早讀內(nèi)容合理地組織安排,切不可放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能漫無目的地讀,應(yīng)將讀和記緊密結(jié)合,有機(jī)統(tǒng)一。作為引導(dǎo)者的教師,在引導(dǎo)學(xué)生讀的同時,適時地引導(dǎo)其記憶單詞、短語、句子,這種記憶由少到多,逐步積累,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識儲備,在實踐中逐漸做到靈活運用。

三、早讀效果的檢驗

早讀課上,學(xué)生的聲音拖拉、說閑話、做小動作、做作業(yè)甚至滋事生非。這不會是一節(jié)好的早讀課。那么,早讀課上書聲瑯瑯、聲音洪亮、整齊劃一,這樣的早讀會是一節(jié)有效的早讀嗎?通過檢查,我們就可以評估一下。有任務(wù)就要有檢查。要想達(dá)到好的效果,教師要巡回地檢查并個別輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生大聲地朗讀,并注意語音、語調(diào)、語速等現(xiàn)象。學(xué)生讀的過程,同時也是語感養(yǎng)成的過程,要想讓學(xué)生提高自己的語感,教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用。這就要求教師對于個別學(xué)生犯的語音語調(diào)錯誤做出個別指導(dǎo),班級普遍存在的語音語調(diào)錯誤,應(yīng)在課上公開指出,并反復(fù)操練。在布置任務(wù)之后,一定要及時進(jìn)行督導(dǎo)和檢查,通過適時的督導(dǎo),加強學(xué)生對記憶和理解成果的檢驗,及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整,以取得更好的早讀效果。教師可直接利用課上對所讀內(nèi)容進(jìn)行提問,或?qū)λ浀膯卧~進(jìn)行聽寫,及時反饋早讀成果。也可引入競爭機(jī)制,對高質(zhì)量完成任務(wù)者進(jìn)行物質(zhì)獎勵或口頭的稱贊。

早讀,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大法寶,在很大程度上解決了學(xué)生不會說,不會讀的困難。改革早讀方法,提高早讀效果,放大早讀功能,對于小學(xué)英語教學(xué),是個科學(xué)的命題,更應(yīng)是前進(jìn)的方向,需要持之以恒地探索創(chuàng)新。

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