陳 維

[摘要] “管理信息系統(tǒng)”課程(以下稱MIS課程)作為專業(yè)的核心主干課程,是一門新興的邊緣交叉學(xué)科,其理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中。本文從MIS課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),從教學(xué)改革的思路和教學(xué)改革的效果等方面對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革工作進(jìn)行分析和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)改革 學(xué)生

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)“信息管理”專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))開辦于2005年初,“管理信息系統(tǒng)”課程(以下稱MIS課程)作為專業(yè)的核心主干課程,是一門新興的邊緣交叉學(xué)科,其理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中,經(jīng)過幾年的教改、實(shí)踐和探索,已經(jīng)形成了一套從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、評測等相對合理的教學(xué)課程結(jié)構(gòu),教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

一、MIS課程的教學(xué)現(xiàn)狀

信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識,掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息處理技術(shù)和外語等實(shí)踐能力,能熟練運(yùn)用信息技術(shù)、決策分析、信息系統(tǒng)工程等知識與方法,獨(dú)立進(jìn)行信息系統(tǒng)的管理、規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià),并具有較強(qiáng)的文字表達(dá)和人際溝通能力,適應(yīng)現(xiàn)代信息社會各類管理工作的需要。畢業(yè)生主要到各類IT 企業(yè)、事業(yè)單位及政府機(jī)構(gòu)從事信息網(wǎng)絡(luò)管理、信息系統(tǒng)開發(fā)以及信息系統(tǒng)規(guī)劃和評價(jià)工作。作為信管專業(yè),MIS課程更是作為其核心課程或課程體系中的核心內(nèi)容,其他課程則是圍繞MIS進(jìn)行展開和擴(kuò)充。許多高校將MIS課程作為精品課程、主干課程進(jìn)行建設(shè)。MIS課程體系建設(shè)的成功與否,直接影響到本學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但在實(shí)際授課教學(xué)過程中,不管是教師還是學(xué)生都發(fā)覺教和學(xué)均非常困難。文科學(xué)生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學(xué)生卻對系統(tǒng)開發(fā)中所需的相關(guān)的管理學(xué)知識掌握很少;很多學(xué)生甚至在修完MIS課程后對于為何要學(xué)習(xí)MIS還不甚了解;他們普遍感到課程難以理解和記憶,“聽不懂,枯燥乏味”。同時(shí),教師在講授時(shí),面對不同專業(yè)的學(xué)生卻沒有適當(dāng)?shù)尼槍Σ煌瑢I(yè)學(xué)生的教學(xué)框架和教學(xué)案例。針對管理信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革,建立“以生為本,師生互動(dòng),理論、實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合”的教育教學(xué)模式。

二、MIS課程教學(xué)改革的思路

1.建立合理的MIS課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合計(jì)算機(jī)信管專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)來看,既有文科的學(xué)生又有理科的學(xué)生, 在建設(shè)課程體系時(shí)既要保持課程體系的科學(xué)性和完整性,又要兼顧學(xué)生的特點(diǎn),比如在設(shè)置MIS課程教學(xué)大綱和編寫教材時(shí),強(qiáng)化信息系統(tǒng)的原理、信息處理的過程等內(nèi)容,相對削弱邏輯性太強(qiáng)的信息技術(shù)內(nèi)容;在相關(guān)課程的設(shè)置上,重點(diǎn)選擇管理學(xué)原理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、ERP、物流管理、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等與信息系統(tǒng)密切相關(guān)的信息技術(shù)的課程。

2.優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容

結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性人才目標(biāo)的要求,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯時(shí)代特點(diǎn),既注重信息管理理論,不把它簡單地視作計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。配合理論教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)選相應(yīng)的案例。由于目前國內(nèi)教材尚缺乏充分且具有針對性的案例,故我們認(rèn)真收集、整理了一套相對翔實(shí)生動(dòng)的案例,通過案例教學(xué)不但增加學(xué)生的感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)積極性,而且通過對于案例的模仿、思考,達(dá)到舉一反三的目的。

改革后的管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度,適拓寬知識領(lǐng)域,合理增加新軟件、新方法的內(nèi)容。同時(shí),國際上的流行的信息系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具,也要讓學(xué)生有所接觸了解。管理信息系統(tǒng)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,必須在重視基礎(chǔ)理論方法傳授的同時(shí),加強(qiáng)開發(fā)工具、方法等在實(shí)際開發(fā)案例中的應(yīng)用。

三、MIS課程教學(xué)改革的效果

1.重視教學(xué)方法的變革。案例教學(xué)和課堂討論是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)的重要途徑。與以教師為中心的課堂講授相比,交流和討論不僅能加強(qiáng)學(xué)生對基本概念和理論的理解,而且能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力。當(dāng)代青年思維活躍,視野開闊,富于創(chuàng)新精神,案例教學(xué)和課堂討論給了他們展示自我的機(jī)會,促進(jìn)“教學(xué)相長”,也增進(jìn)了師生關(guān)系,融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)的質(zhì)量的保證。

課堂教學(xué)較多地運(yùn)用了問題教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)等多種方法。在MIS課程教學(xué)中80%的教師采用多媒體教學(xué)方法,將案例教學(xué)、系統(tǒng)演示貫穿于教學(xué)的全過程, 便于學(xué)生對系統(tǒng)開發(fā)過程的有較好深入了解和掌握。

2.促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的完善。在核心課程的建設(shè)過程中,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行課程重組和合并,精簡課程門數(shù),優(yōu)化課程內(nèi)容。具體地講,就是將課程劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、選修課程、實(shí)驗(yàn)課程四大模塊,其中選修課按三個(gè)方向又細(xì)分三個(gè)模塊( 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、決策支持系統(tǒng))。除了信息管理理論、管理學(xué)原理等課程,還開設(shè)了若干門數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面的課程,選修課則包括ERP、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

3.促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教改的深入,每個(gè)老師每門課程的“教學(xué)日歷”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“試卷分析”、“試卷樣卷”等的規(guī)范性和完整性始終處于可監(jiān)控之下,以便對教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)提高情況做到動(dòng)態(tài)把握,形成規(guī)范的、科學(xué)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。在強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新、交流、協(xié)作能力均得到一定的提高。

通過幾年的努力,在“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)和教學(xué)改革方面取得了一定的成績,但也發(fā)現(xiàn)還存在一些問和需要改進(jìn)的地方。如在案例教學(xué)、考教分離、與知名企業(yè)聯(lián)盟建立信管專業(yè)實(shí)習(xí)基地等方面還需要采取有力措施,進(jìn)一步加強(qiáng)教改的力度,使教學(xué)緊跟市場和時(shí)代的要求,培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會需要的應(yīng)用型信息管理人才。

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