胡智峰 韓平和 丁守玉

[摘要] 加強素質(zhì)教育是高等教育體制改革研究的重要課題,同樣也是部隊院校教育改革研究的重要課題,在這場改革中,部隊院校如何以素質(zhì)教育為中心,利用現(xiàn)有教學資源,運用科學的教育方式和先進的教育手段,把傳授知識與培養(yǎng)能力提高素質(zhì)結(jié)合起來,培養(yǎng)高素質(zhì)的部隊有用人才,是部隊高校亟需認真研究的課題。本文通過課堂教學過程中教員與學員相對關(guān)系的探討,較清晰地理出了解決這個問題的思路。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 教員 學員 主體 素質(zhì)

隨著高等教育體制的改革,一場以加強素質(zhì)教育為中心的教育思想和教育觀念正在興起,軍隊院校教育改革是整個教育改革的重要組成部分,在這場改革中,部隊院校如何利用現(xiàn)有教學資源,以素質(zhì)教育為中心,把傳授知識與培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)結(jié)合起來,是一個亟需認真研究的課題?，F(xiàn)就這一課題,結(jié)合我們的教學實踐,談以下幾個方面的看法。

一、在課堂教學中學員是主體

在教學發(fā)展史中,對教師與學員在教學活動中的地位問題,有許多爭論。爭論的焦點集中在教學活動中老師和學員誰是主體、誰是客體上。對此,目前教育界有三種看法:一是教為主體說。即認為教師是教育活動的主體,學生是認識的對象,是客體,教學應(yīng)以教師為中心;二是學為主體說。即認為學生是教育活動的主體,教師和教材是學生認識的對象,是客體,教學應(yīng)以學生為中心;三是雙重主體說。即認為教育活動是教與學的結(jié)合,從教的活動看教師是主體,學生是認識的對象,是客體。從學的活動看學生是主體,教師和教材是認識對象,是客體。從這個意義上說,教師和學生在教學活動中互為主客體。我們認為前兩種觀點過分強調(diào)了教學關(guān)系的一方面,忽視了另一方,人為地割裂了教與學兩者之間的內(nèi)在關(guān)系,而第三種看法,是對教學活動中主客體關(guān)系的辯證認識,因而是科學的,也是正確的。由此可知在課堂上學員就是主體。

以學員為主體,就要符合學員的特點和要求。軍校學員有兩個明顯的特點:一是群體成分的多樣性。由于軍校實行多層次、多規(guī)格,多形式辦學,因而各院校都普遍存在著中專生、大專生、本科生和研究生,以及青年學生學員,士兵學員、軍官學員、文職干部學員同住一校的情況。這就使得同一院校具有多種類型的學員,而不同類型的學員又各有其特點,具有自己的優(yōu)勢和不足。二是個體角色的雙重性。軍隊學員既是學生又是軍人,既是官又是兵,這就使得他們與地方院校的學生有不同的特點。

教學活動是復(fù)雜的,教學方法也是多種多樣的。按照教學哲學思想來分,可分為啟發(fā)式教學方法和注入式教學方法兩大類。啟發(fā)式教學方法是建立在確認學員主體的思想基礎(chǔ)上,從學員的實際出發(fā),充分調(diào)動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,著力培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力的教學方法。它的主要特點是:強調(diào)學員學習動機的作用,強調(diào)教員的主導性與學員的主動性相結(jié)合;注入式教學方法是建立在認為學員是任教員灌輸知識的“容器”的思想基礎(chǔ)上,忽視學員的主體地位,往往從教員的主觀愿望出發(fā),進行強行灌輸和機械訓練的一種教學方法,它的主要特點是:教員講,學員聽;教員寫,學員記,強調(diào)學員死記硬背。傳統(tǒng)的課本課堂教學方式即注入式教育方法。教員占有課堂的大部分時間,學員整節(jié)課只有被動地聽講,不利于提高學員的學習積極性。

第一,根據(jù)學員的不同類型,采取不同的教學方法。中專生、大專生、本科生、研究生、以及青年學生、士兵學員、軍官學員等,一般來說他們的年齡層次、心理特征、閱歷、知識水平都是有區(qū)別的,教學方法的選擇和應(yīng)用也應(yīng)適合這種區(qū)別,不能一律對待。例如,軍官學員、文職干部學員的感性知識比較豐富,就應(yīng)多用啟發(fā)誘導的方法,引導他們獨立思考,把感性知識上升為理性知識;青年學員感性知識比較缺乏,特別對軍事知識了解很少,就應(yīng)多用參觀法、實習法等,引導他們增強感性知識,以便于他們更好地掌握理論知識。

第二,根據(jù)學員個體角色的雙重性,采取具有軍校特色的教學方法。實兵演習和想定作業(yè)等都是軍隊現(xiàn)有的教學方法,這些教學方法,對于把學員培養(yǎng)成一名稱職的軍官具有非常重要的意義,應(yīng)該盡量應(yīng)用。

第三,以學員為主體,就要充分調(diào)動學員的積極性,在課堂上采用“學導式”教學法。“學導式”教學法是在教員指導下以學員自學為主的一種教學方法,它按照自學、解說、精講、演練四個環(huán)節(jié)進行,并把這四個環(huán)節(jié)融為一體,使課堂教學從以教為主轉(zhuǎn)移到以學為主上來。這種教學方法在傳授知識的同時,對于培養(yǎng)學員的自學能力,調(diào)動學員學習的積極性等方面具有較好的作用。

二、引導學員確定正確的學習目標

教學的目的是把學員培養(yǎng)成為對社會有用的人,全面提高學員的素質(zhì),在學員畢業(yè)后使學員成為一個合諧發(fā)展的人。以全新的高度引導學員學習,使學員不急功近利,力求全面發(fā)展、科學發(fā)展。

學員的學習目標要與學院的培養(yǎng)目標相吻合,現(xiàn)在軍校的培養(yǎng)目標是使學員能自覺獻身軍隊建設(shè),成為有中國特色社會主義的堅定保衛(wèi)者,到地方能積極投入國家建設(shè),成為有中國特色社會主義事業(yè)的堅定建設(shè)者。軍隊的教育目的不僅要著眼于基層部隊或野戰(zhàn)部隊的需要,而且必須滿足我軍全面建設(shè)、長遠發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)。在教學中明確學員的學習目的,便于充分調(diào)動學員的學習積極性,便于改進學員的學習方法,發(fā)揮其內(nèi)在的能動作用,實現(xiàn)其知識與能力的轉(zhuǎn)化。

課程教學與一般的政治教育不同,它有著規(guī)定的教學時間和教學內(nèi)容,在完成教學內(nèi)容的同時使學員明確學習目的、調(diào)動其學習的積極性、改進其學習方法,必須與所講授的內(nèi)容相結(jié)合。在課程教學中,首先,要應(yīng)用合理的教學方法,教學方法必須在明確教學目的前提下才能完成好教學任務(wù)。學院的教學目的就是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的,適應(yīng)軍隊建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。這里說的“全面發(fā)展”的人才,除了具備豐富的科學文化知識外,還要具備智能品質(zhì)、道德修養(yǎng)、技能技術(shù)、身體素質(zhì)等諸多內(nèi)容在內(nèi)的能力和素質(zhì)。其次,教員在教學活動中起著主導和示范的作用,教員自身綜合素質(zhì)水平的高低和其自身形象的好壞直接影響著學員,影響著教學目的的實現(xiàn)。俗話說:“打鐵先得自身硬”,教員要想在課程教學中達到教學的目的必須得有過硬的“本領(lǐng)”——高素質(zhì),即高水平的品德、知識、能力修養(yǎng)。

三、把握教學的基本規(guī)律,促進知識向智能轉(zhuǎn)化

教學作為一項社會活動有著存在于教學過程中本質(zhì)的必然的聯(lián)系,即教學的基本規(guī)律。如何把握好教學過程的基本規(guī)律,是在課程教學中培養(yǎng)學員能力和素質(zhì)的一個重要問題。

1.掌握教員的主導作用和學員的能動作用規(guī)律

教與學的關(guān)系是教學活動的支柱和動力,教員必須要研究雙方的地位、作用。在教學中教員和學員都在能動地從事著特殊的認識活動和實踐活動。教員通過對學員的需要、興趣的影響而端正學員的學習動機,調(diào)動其學習的積極性,并根據(jù)學員的身心特點和接受能力來改進教學方法、講課藝術(shù),使學員處于最佳的學習狀態(tài)。教員在課堂教學中教授知識,要重在啟發(fā)、引導、激勵,不但要教學員怎么樣“學會”而且要教學員“會學”,不但把“金子”給他們,還要把“點金術(shù)”教給他們,使學員具備學習的能力。在教學中教員還要和學員建立起融洽的師生關(guān)系,要學會調(diào)動學員的情感、意志等非智力因素為其智力因素提供動力,使學員自覺地以教學主體的身份參與教學,在消化知識技能的同時努力探索未知,身心得到全面的發(fā)展。

2.掌握知識與發(fā)展智能相互轉(zhuǎn)化規(guī)律

知識是人類在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗概括和總結(jié)。智能是智力與能力的總稱。智力是認識過程中以思維力為核心的觀察力、注意力、記憶力、想象力的綜合。能力是掌握運用知識完成一定活動的心理條件?！稗D(zhuǎn)化論”認為,掌握知識是發(fā)展智能的基礎(chǔ),發(fā)展智能是掌握知識的條件,沒有智能就無從獲取、理解和運用知識。在課程教學中教授知識與發(fā)展智能要同步進行。首先,要使學員掌握智力價值高的知識,即基本知識(學科的基本概念、規(guī)律、法則、原理、知識結(jié)構(gòu)等),進而促進學員掌握新知識的速度質(zhì)量及其思維的活躍性。比如,在進行汽車發(fā)動機維修課氣門腳間隙調(diào)整這一課程講授時,教員不可能將所有車型的氣門腳間隙調(diào)整方法面面俱到地都講到。教員如果運用《汽車構(gòu)造》課所講的點火順序、配氣相位、氣門的早開遲閉等理論引導學員去分析,就會從根本上使學員弄清調(diào)整氣門腳間隙的原理,舉一反三。同時又使學員在這一課程中加深了對《對汽車構(gòu)造》課內(nèi)容的理解。

其次,要善于運用“啟發(fā)式”教學方法,這是將所傳授的知識向智能化轉(zhuǎn)化的催化劑?！皢ⅰ笔羌て渌?“發(fā)”是導其悟。在教學的過程中,著力于對學員的點撥、引導、激勵,促進學員的思維,使其內(nèi)化知識、領(lǐng)悟真諦。比如在課堂上將車輛在部隊的使用中實際遇到的某個具體問題作為教學內(nèi)容中的問題提出來,讓學員運用教員所講授上的知識、思路去尋找答案,不但能活躍課堂教學氣氛,也有利于學員思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

四、注重理論聯(lián)系實際,加強實踐教學

注重課程教學中的理論聯(lián)系實際,特別要加強實踐教學環(huán)節(jié),這是知識轉(zhuǎn)化成智能的“橋梁”。院校教育的目的是培養(yǎng)社會各行各業(yè)(包括軍隊各部門)所需的專業(yè)人才。教員在教學過程中,要盡可能地將所傳授的知識、技能與社會主義建設(shè)、軍隊的正規(guī)化、信息化建設(shè)中的實際問題聯(lián)系起來,使學員在掌握科學文化知識的同時,在獲取軍事、專業(yè)技能的同時,將間接抽象理論和直接經(jīng)驗體會應(yīng)用到解決實際工作問題之中,在解決實際問題的同時,檢驗課程知識的掌握程度,鞏固、深化理論知識,促進知識向智能的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學員在洞察力、應(yīng)變力、求知欲、專業(yè)追求等各方面的能力和素質(zhì)。

要注意調(diào)動學員的非智力因素為智力因素提供動力。學員成長環(huán)境、自身素質(zhì)基礎(chǔ)是不一樣的,其學習動機、興趣、意志等也不盡相同,這些非智力因素對學員的學習起著定向、推動、調(diào)節(jié)、強化動力等作用,崇高的理想、高尚的品德和頑強的斗志對于智慧、才華的發(fā)展是具有積極作用。軍校學員畢業(yè)后,大都從事專門業(yè)務(wù)的管理。要想下部隊后踢好頭三腳,沒有過硬本領(lǐng),扎實的技術(shù),要干好本職工作,創(chuàng)開局面是比較困難的,而搞好實踐性教學,目的就是為了解決這個問題。

參考文獻:

[1]高等教育研究.

[2]軍隊院校教育特點.

[3]現(xiàn)代軍校教育論.