孫恬恬

[摘要] 本文列舉了如今大學(xué)生參與社會實踐出現(xiàn)的一些變味的“怪現(xiàn)象”,并通過2009年4月的真實案例,證明教師介入大學(xué)生社會實踐,能有效避免怪現(xiàn)象的發(fā)生。并且,作者通過兩年多來與學(xué)生的密切接觸,提出了幾種有效介入大學(xué)生社會實踐的解決方案,幫助大學(xué)生們真正投身社會實踐并從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)社會責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 社會實踐 教師介入 動機刺激 社會責(zé)任感

一、當(dāng)代大學(xué)生實踐中存在功利導(dǎo)向誤區(qū)

大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式來實現(xiàn)高等教育目標(biāo)的教育形式,是高校學(xué)生有目的、有計劃深入社會現(xiàn)實,參與具體生產(chǎn)實踐和社會生活,觀察社會、理解社會、分析社會、服務(wù)社會,不斷培養(yǎng)學(xué)生技能、品格的教育活動。

每年的7～8月,大學(xué)生們一進入暑假就熱火朝天地投入到各種社會實踐中。據(jù)浙江文明網(wǎng)2008年9月19日統(tǒng)計,2008年7月至8月底,僅溫州市就有2000多支實踐團隊,近4萬名大中學(xué)生參與了暑期社會實踐活動。這些社會實踐的主題多種多樣,如保護水資源志愿活動,交通安全宣傳,還有下鄉(xiāng)支教、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、勤工儉學(xué)等等。大學(xué)生社會實踐對大學(xué)生來說不僅僅是學(xué)習(xí)知識,掌握技能,體驗社會,還在此基礎(chǔ)上進一步延伸他們對社會問題的思考和解決,培養(yǎng)大學(xué)生投身實踐、服務(wù)社會的思想觀念。然而,從現(xiàn)在的大學(xué)生對應(yīng)態(tài)度看來,這種難得的體驗正在悄悄發(fā)生變化。

例如,學(xué)生實踐之前不找單位先找媒體。一位就此問題進行采訪的記者朋友告訴我,他在每年的七八月份都能收到很多關(guān)于大學(xué)生社會實踐的“投稿”郵件和電話,甚至有學(xué)生表示“只要能報道,活動怎么搞可以由媒體決定”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,一方面,由于學(xué)校對學(xué)生暑期社會實踐的績效評定很大程度上要考慮媒體的關(guān)注度;另一方面,媒體的關(guān)注在考核之外,也可以緩解活動經(jīng)費的壓力,甚至在尋求企業(yè)贊助方面也能取得相對優(yōu)勢。在這樣的主客觀作用下,一些社會活動組織者就帶有明顯的功利性。

此外,學(xué)生們也普遍反映實習(xí)中存在“政績工程”。社會實踐活動的主要力量大多是學(xué)生干部或高年級同學(xué),這些以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居的同學(xué),把社會活動作為自己的“政績工程”,為自己在學(xué)生會中的“升職”、畢業(yè)找工作積累資本。甚至有少數(shù)同學(xué)帶隊來到活動地點后,只在拍活動照片時表現(xiàn)得揮汗如雨,其他時間則在一旁休息或根本不見人影。

除了團隊社會實踐的此類不和諧現(xiàn)象,個人在寒暑假進行社會實踐也同樣遭遇“變通”?！昂萌菀追艂€暑假,應(yīng)該多休息,出去玩玩;實踐又沒有工資,叫我媽隨便蓋個章就交了”05級一位姓王的畢業(yè)生對我如是吐露真言。對于社會實踐,學(xué)生本人不重視,家長也心疼孩子,于是,總能找到讓孩子以逸“代”勞的辦法。都說溫州多老板,老板不管大小都有公章。在自家的小店或企業(yè)蓋個公章,編一份實習(xí)報告就能到學(xué)校交差;即使學(xué)校追根究底打電話到實習(xí)單位,“自己人”接電話也不會被揭穿。

以上這樣的社會實踐怪現(xiàn)象,在現(xiàn)代大學(xué)生社會實踐中普遍存在。這種“變味”的社會實踐非但不能實現(xiàn)社會實踐的最初目的,培養(yǎng)學(xué)生了解社會,適應(yīng)社會的能力,而且會將社會中不良風(fēng)氣引入學(xué)校,讓涉世未深的學(xué)生對社會產(chǎn)生錯誤的認識,培養(yǎng)不良的社會習(xí)慣。

二、教師介入社會實踐的案例

總結(jié)這類社會實踐中的誤區(qū),我們能夠發(fā)現(xiàn)一個共同問題:師長的放任。對大學(xué)生社會實踐只有指標(biāo),沒有指導(dǎo);只有標(biāo)準(zhǔn),沒有標(biāo)桿,正是讓他們駛錯航向的重要原因。因此,在社會實踐中采取介入的形式,能有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2009年4月,北京師范大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院受國家人力資源和社會保障部委托,在溫州地區(qū)及各縣進行農(nóng)民工養(yǎng)老保障和社會經(jīng)濟狀況專項調(diào)查。北師大的徐老師一行4人分別在我們溫州大學(xué)城市學(xué)院及本地另外一所高校(A校)招募了兩批學(xué)生志愿者配合社會調(diào)研。整個實踐活動歷時一周,由于我們對學(xué)生實踐過程采取介入形式,兩校的學(xué)生實踐取得不同的效果。

徐老師一行在A校,通過與學(xué)院團委聯(lián)系,在其學(xué)生論壇發(fā)布信息的形式招募志愿者。在其招募社會調(diào)研志愿者的論壇公告中,除列出對志愿者的要求,工作時間等必要事項,還注明了“每天補貼50元并報銷午餐餐費及來回路費”。很快,他們招到了20余人。

由于志愿者人數(shù)仍不夠支持本次社會調(diào)研,徐老師聯(lián)系我們學(xué)校并希望能夠再招20人左右。我們在學(xué)院網(wǎng)站上同樣發(fā)出了招募通知,但通知中僅說明了社會調(diào)研的目的、方式、時間及志愿者必備的“熱心”、“吃苦耐勞”等條件。另外,我還通過其他輔導(dǎo)員同事在大一學(xué)生中進行重點宣傳,一天之內(nèi),有80余名學(xué)生報名參加了該次實踐活動。在與徐老師進行商量以后,我們在這80余名同學(xué)中篩選出24名志愿者并一致決定在培訓(xùn)中不透露將為志愿者提供補貼一事。著重引導(dǎo)學(xué)生認識到本次社會調(diào)研能為農(nóng)民工的社會保障帶來新的希望,能為新社會保障法的立法提供依據(jù)。

培訓(xùn)會結(jié)束以后,徐老師等人分頭帶著兩隊人馬深入溫州地區(qū)及各縣大小企業(yè),對在溫工作的外省農(nóng)民工進行了一對一的問卷調(diào)查。調(diào)研期間我院青年志愿者任勞任怨、認真工作,給相關(guān)老師留下了深刻的印象。實踐結(jié)束時徐老師說,城市學(xué)院的學(xué)生滿腔熱情,能吃苦,有幾位女生非常認真,即使天色已晚還是能打起精神堅持做完問卷;A校的同學(xué)做一兩份問卷后就推說太累,不再繼續(xù)訪問,甚至有學(xué)生草草結(jié)束采訪,自己填寫問卷交差。事后問卷統(tǒng)計證明,兩隊來自不同高校的志愿者做出的問卷在數(shù)量和質(zhì)量上都存在明顯的差異。

從這個案例來看,教師介入大學(xué)生社會實踐是很有必要的,能對實踐結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。在校大學(xué)生大多數(shù)處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個階段,他們的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成,但心理尚未成熟。大學(xué)階段是大學(xué)生跨入社會前的一個過渡期,參與社會實踐是大學(xué)生加快心理成熟,加強社會化的一個重要途徑。然而,大學(xué)生社會化進程中會有很多不良因素,表現(xiàn)在:社會環(huán)境的不盡人意,如物欲橫流,人際關(guān)系緊張……這些都潛移默化地影響著在校大學(xué)生對社會的認同;教育模式的局限,如教育環(huán)境的封閉,教育中只注重知識的傳授和灌輸,教育理念落后……這些都在一定程度上造成教育與社會的脫節(jié),使學(xué)生對社會缺乏正確和全面的認識,缺乏面向社會的眼光和投身社會的熱情。因此,才會引起學(xué)生社會實踐只做表面文章,價值取向太過功利。在這個案例中,A校的招募通知出現(xiàn)在學(xué)生的“民間”論壇中,工作報酬和志愿服務(wù)證明吸引了一部分學(xué)生。他們的參與實踐的動機與大一新生渴望接觸社會,積極參加學(xué)校活動的心情有顯著不同。城市學(xué)院的學(xué)生們看到的是學(xué)院“官方”網(wǎng)站的通知,聽到的是輔導(dǎo)員老師的動員和宣傳,由于事先不知道有報酬,他們是自發(fā)地渴望參與,并抱有崇高的社會責(zé)任感,認為時間過程中能獲得道德肯定和自我價值滿足,所以會更有熱情。

三、淺談有效介入學(xué)生社會實踐的方法

從以上個案,我們可以看出在組織管理大學(xué)生社會實踐時,需要分析大學(xué)生的內(nèi)在需求和動機,從而達到引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐完成實踐任務(wù)的目的。

首先,社會實踐對學(xué)生動機刺激,包括內(nèi)源性激勵和外源性激勵。城市學(xué)院的激勵方式是內(nèi)源性激勵的一種,即在組織管理社會實踐過程中,通過引導(dǎo)大學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需求,激勵實踐動機。而A校是借助外在的刺激(物質(zhì)性刺激)而達到激勵效果,但這種物質(zhì)性刺激還不夠強烈(溫州大學(xué)生在外兼職一天的報酬大概在80元～100元左右),且考核機制也不夠完善(沒有與工作量相聯(lián)系)。單單利用論壇里的公告貼廣而告之達不到效果,加強思想政治教育工作,誘發(fā)內(nèi)在激勵因素,把外源性激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性激勵時,才能最有效地激發(fā)大學(xué)生參與社會實踐的熱情。

其次,在實踐過程中,教師的介入也是非常重要的。實踐的過程,是學(xué)生與師長、社會互動的過程。在本次社會實踐活動,城市學(xué)院輔導(dǎo)員通過協(xié)助組織,完成實踐心理先導(dǎo)過程,而徐老師一行四位老師全程指導(dǎo),每兩位老師各帶一支隊伍,除了能時刻監(jiān)督學(xué)生是否能認真進行實踐,在采訪中遇到問題時能適時給予指導(dǎo)以外,還為學(xué)生提供常識、安全、法制、禮儀等方面的教育。在社會實踐中,老師可以通過讓學(xué)生先列實習(xí)計劃,對計劃進行先期評定、中期實地或電話跟蹤監(jiān)督、后期總結(jié)等有效形式,引導(dǎo)學(xué)生順利完成實踐過程,確保不偏離原先計劃的軌道。

此外,及時有效地總結(jié)座談會,是社會實踐效果鞏固深化,對學(xué)生進行再教育的有效形式。在本次實踐活動中,由于帶隊老師與參與實踐的學(xué)生處于不同院校,沒能組織學(xué)生對本次社會實踐進行過程回顧和經(jīng)驗總結(jié)。但我在與個別學(xué)生交談中了解到,學(xué)生在訪談過程中,與農(nóng)民工進行了面對面的交流,傾聽了他們坎坷的生活經(jīng)歷,也嘗到了為了配合被訪問者的空閑時間餓得頭暈眼花的滋味。這些不同尋常的經(jīng)歷都讓大學(xué)生對社會的了解從平面化的書本知識過渡到了更為立體的親身踐行。更重要的是,這次活動讓大部分學(xué)生感覺到自己正在為社會做出貢獻,在很大程度上增強了他們的社會責(zé)任感。類似的實踐感受,通過座談形式,進行團隊集體輔導(dǎo),能有效達成共識。讓學(xué)生們在相互分享體會的同時,進行自我教育,消化吸收實踐過程中的價值體驗和認知收獲。

大學(xué)生整天生活在相對封閉的校園中,對社會的認識比較膚淺,多數(shù)情況只看到嚴(yán)重社會問題的存在,很少去思考出現(xiàn)問題的社會根源,更不會主動尋求解決問題的辦法,沒有意識到他們存在解決問題的責(zé)任。在實踐中,學(xué)生親身感受了不同層面、不同類型的人們的疾苦與煩惱,從而激發(fā)了學(xué)子的愛心、同情心和責(zé)任心。這種愛心和同情心是最樸素、最基本的社會責(zé)任感的表現(xiàn)。教師的介入,不斷引導(dǎo)并激發(fā)他們的愛心和同情心,從而引發(fā)學(xué)生積極向上,愿意為社會承擔(dān)更多的責(zé)任,驅(qū)使他們盡自己的微薄之力幫助他人擺脫痛苦,引發(fā)無私利他的責(zé)任行為。在實踐過程中,學(xué)生總會遇到很多困難,如訪問時遭到粗暴拒絕、交通不便、天氣炎熱等。教師介入給與鼓勵,能促使學(xué)生以堅強的意志力克服困難,自覺抵制各種不利于履行責(zé)任的思想觀念和心理問題的出現(xiàn),自覺踐行社會責(zé)任。

如果這種在每個環(huán)節(jié)都有教師介入的社會實踐活動循環(huán)往復(fù),如果學(xué)子們都能在教師的幫助下,一步一個腳印,那么,千萬大學(xué)生火熱的社會實踐終將會有沉甸甸的收獲。

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