鄺棗園　張　韌

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育的重要內(nèi)容，我們通過(guò)比較知識(shí)和知識(shí)之間的異同點(diǎn)，多舉例多想象多比喻，讓學(xué)生自己歸納梳理知識(shí)，善于向?qū)W生發(fā)問(wèn)等方面提高學(xué)生的思維能力

【關(guān)鍵詞】思維能力 學(xué)生 比較法

目的決定手段，有什么樣的教學(xué)目的就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法和手段。我們的教學(xué)如果只是為了傳播知識(shí)，那我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)滿堂灌，照本宣科，總是覺(jué)得上課時(shí)間不夠用；如果我們的教學(xué)目的是為了學(xué)生考試高分，那我們就會(huì)布置大量的應(yīng)試練習(xí)，給學(xué)生特別輔導(dǎo)。這些都不是教育的真正目的。教學(xué)的真正目的應(yīng)該不但是傳播知識(shí)，而且要啟迪智慧，提高思維能力，因?yàn)橹R(shí)從來(lái)都是不完整的，我們需要有思維能力。能力的提高是教育的核心，在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)》的教學(xué)中，我們主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、比較知識(shí)和知識(shí)之間的異同點(diǎn)

比較法是指在不同對(duì)象之間，或者在事物與事物之間，根據(jù)某些方面(如特征、屬性、關(guān)系)的相似之處進(jìn)行比較，通過(guò)比較，找出新知識(shí)和舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而復(fù)習(xí)舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)新知識(shí)，理解新知識(shí)，解決新問(wèn)題。比較法是我們?cè)诮虒W(xué)中用來(lái)提高學(xué)生思維能力的最常見(jiàn)方法，尤其在醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)中十分重要，許多知識(shí)之間的異同需要學(xué)會(huì)比較和鑒別。在課堂教學(xué)方面，我們?cè)S多教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，就是采用比較法教授，比如，內(nèi)毒素與外毒素在來(lái)源、產(chǎn)生方式、致病作用、化學(xué)本質(zhì)、抗原性等方面的區(qū)別，革蘭陰性菌和陽(yáng)性菌細(xì)胞壁的異同點(diǎn)，單純皰疹病毒-1和單純皰疹病毒-2的區(qū)別，流感病毒和麻疹病毒的異同點(diǎn)，細(xì)菌L型與支原體的比較，五種肝炎病毒的比較等等，通過(guò)這些問(wèn)題的比較，使學(xué)生明確比較這種思維方法的重要；另外，我們?cè)诳荚囶}目的設(shè)計(jì)上也重點(diǎn)考察學(xué)生比較的思維能力，問(wèn)答題或簡(jiǎn)答題中必考“比較題”。

二、多舉例、多想象、多比喻是提高思維能力的第二要素

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)是本課程的難點(diǎn)，這是因?yàn)樵搩?nèi)容新概念多，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，看不到摸不著，不似微生物學(xué)相對(duì)直觀，所以采用多舉例多想象多比喻是解決問(wèn)題的好辦法。例如，我們?cè)谥v到抗原與抗體的特異性結(jié)合時(shí)，如果單純用文字描述，繁瑣晦澀，我們常用到的一個(gè)比喻就是抗原和抗體的特異性結(jié)合，類似一把鎖和一把鑰匙之間的結(jié)合，一把鑰匙只能開(kāi)啟一把鎖，抗原決定簇就相當(dāng)于那把鎖跟鑰匙結(jié)合的部位，不管鎖做成圓形或方形，只要鎖上面的結(jié)合槽跟鑰匙吻合，鑰匙就可以開(kāi)啟那把鎖。講到醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)的抗原類型，比如自身抗原，同種異型抗原，這些抽象的概念，都需要通過(guò)大量的例子來(lái)幫助理解。講到抗原的三大功能，防御功能可以比喻成一間課室的外墻，起著保護(hù)作用，自穩(wěn)功能可比喻成一間課室的掃帚，起著清除垃圾的作用，監(jiān)視功能比喻成課室的監(jiān)視器，如此想象比喻既提高了思維能力，又掌握了知識(shí)。

三、歸納總結(jié)是培養(yǎng)思維能力的第三要素

知識(shí)的歸納梳理總結(jié)是重要的學(xué)習(xí)方法和思維方法。很多同學(xué)反映，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，知識(shí)點(diǎn)很凌亂，這些都需要學(xué)生們更好地掌握歸納總結(jié)的思維方法。目前，各大出版社出版了很多學(xué)習(xí)資料，很多資料都有學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)的梳理，還有很多老師也自己總結(jié)了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但是這些資料直接給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高一點(diǎn)好處也沒(méi)有，很多學(xué)生上課不積極思考，甚至不來(lái)，課后也不復(fù)習(xí)梳理，就等著期末考試前老師發(fā)復(fù)習(xí)資料，老師給學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這種“填鴨式”做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力提高沒(méi)有任何幫助。教師需要做的主要就是引導(dǎo)學(xué)生去自己總結(jié)梳理歸納，這才是他們自己的東西。我們?cè)谡n堂教學(xué)中常提醒學(xué)生們，哪些知識(shí)需要總結(jié)。比如，講到細(xì)菌的分解性代謝產(chǎn)物(熱原質(zhì)，色素，抗生素，維生素，細(xì)菌毒，毒素及侵襲性酶)，需要同學(xué)們總結(jié)這些代謝產(chǎn)物哪些與致病性有關(guān)，哪些與鑒別有關(guān)，哪些與治療有關(guān)；到一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，需要學(xué)生們總結(jié)的東西就更多，如哪些病毒與腫瘤的發(fā)生密切相關(guān)，哪些病原體以性接觸為主要傳播形式，哪些病原體的傳播與動(dòng)物有關(guān)，這些動(dòng)物分別扮演什么角色?哪些病原體可以引起食物中毒，哪些病毒不入血，哪些病毒需要兩次入血，哪些疾病與蚊子的傳播有關(guān)，哪些細(xì)菌可以產(chǎn)生內(nèi)毒素，哪些可以產(chǎn)生外毒素等等，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，促使學(xué)生們自己總結(jié)和梳理知識(shí)，使學(xué)生們領(lǐng)會(huì)歸納總結(jié)思維能力的重要，同時(shí)，使看似分散凌亂的知識(shí)條理化，這樣獲得的知識(shí)是活的，而不是死的。

四、善于向?qū)W生發(fā)問(wèn)是培養(yǎng)思維能力的第四要素

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題提的好是培養(yǎng)思維能力的良好途徑。啟發(fā)式教學(xué)的常用手段就是提問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中常常用提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思考。但是，提問(wèn)不等于就是應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)，還需要注意問(wèn)題的質(zhì)量，良好的問(wèn)題應(yīng)該是盡量避免封閉式答案，而更多的應(yīng)該是不只唯一答案的開(kāi)放式問(wèn)題，沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)或?qū)Φ膯?wèn)題，而且所提問(wèn)題最好是需要具有綜合應(yīng)用能力方可解答的而不是死記硬背的，這些在平時(shí)的作業(yè)和最后的考試都可體現(xiàn)。例如，我們?cè)?jīng)在期末考試的問(wèn)答題里提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出青霉素引起過(guò)敏性休克的發(fā)病機(jī)制”，這個(gè)考題看上去不難，很多同學(xué)都知道主要回答I型超敏反應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，把書(shū)上關(guān)于I型超敏反應(yīng)的圖一字不漏的搬上來(lái)就可以了，但是沒(méi)有具體聯(lián)系到青霉素如何造成休克，也忘記青霉素是半抗原這個(gè)特征，沒(méi)有把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。是死記硬背還是懂得理論聯(lián)系實(shí)際一覽無(wú)遺。這個(gè)題目比直接考“I型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制”，更能考察學(xué)生的思維能力。

學(xué)過(guò)微生物學(xué)的人都知道，歷史上有個(gè)著名的“傷寒瑪麗的故事”，故事講述了美國(guó)歷史上一個(gè)頑固的傷寒桿菌帶菌者的傳奇經(jīng)歷。這個(gè)故事，一般在講述傷寒桿菌的時(shí)候都會(huì)提到，學(xué)生聽(tīng)了有些印象，也饒有興趣。但是對(duì)提高學(xué)生思維能力幫助不大，我們采取的教學(xué)方法是把這個(gè)故事的全過(guò)程打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、法律、人文等多角度，寫寫讀了這個(gè)故事后的感想。這個(gè)作業(yè)就是典型的開(kāi)放式問(wèn)題，沒(méi)有唯一的答案，拓展學(xué)生們的思維空間，感想越多，想的越遠(yuǎn)分?jǐn)?shù)越高。作業(yè)交上來(lái)后，經(jīng)過(guò)教師的歸納總結(jié)，在全班面前點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的感想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。有些同學(xué)想來(lái)想去就寫出這個(gè)故事告訴我們，“請(qǐng)保姆一定要檢查身體”，有些同學(xué)卻長(zhǎng)篇大論從醫(yī)患關(guān)系，法律健全，人文關(guān)懷等多方面寫出7個(gè)～8個(gè)感想。

總之，教育就是叫人去思維，抓住這個(gè)關(guān)鍵，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試等教學(xué)各環(huán)節(jié)都可以貫徹這個(gè)理念，就像易中天在他的《破門而入》一書(shū)中提到的，我們的教學(xué)不單是傳播知識(shí)，更需要傳授方法，啟迪智慧。啟迪智慧就是提高學(xué)生的思維能力，這是啟迪智慧的重要內(nèi)容。