馬　霖　武軍莉　楊靜寧　朱毓杰

【摘要】針對(duì)高等教育的快速發(fā)展，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，支持學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高工程實(shí)際工作能力。

【關(guān)鍵詞】課外科技活動(dòng) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

黨的十七大指出，我國(guó)未來的發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，而創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的主要源頭在高等教育。我國(guó)高校從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模，截止2008年，年招生量已達(dá)550余萬名。在校生超過了2000萬。大學(xué)教學(xué)能否發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提供智力和人力的支持作用是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成敗的關(guān)鍵。工科大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)中未來的工程師，除了需要接受系統(tǒng)的理論知識(shí)之外，還需要加強(qiáng)專業(yè)教育和技能培訓(xùn)。而引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以有效地提高大學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想新的觀點(diǎn)、新的理論并將其付諸實(shí)施的能力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，創(chuàng)新意識(shí)是前提，創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)新技能是保障。

實(shí)踐表明，在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，凡是有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新技能的教育培養(yǎng)工作，都可以大膽地嘗試并加以創(chuàng)造性、規(guī)范化地開展。大學(xué)生課外科技活動(dòng)就因具備上述功能，而在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中扮演著非常重要的作用。

二、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的講授，基本特征是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的。在一定程度上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，通常將教學(xué)過程看成是知識(shí)的靜態(tài)傳遞過程，容易將理論與實(shí)踐脫離，不利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)及能力的培養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面著手進(jìn)行，課內(nèi)創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)，即以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新教育具有個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，集中式的課內(nèi)教學(xué)有著其固有的缺陷。為此，大學(xué)生所進(jìn)行的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)不僅是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，而且是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要平臺(tái)，成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

三、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)

作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，相對(duì)教學(xué)而言，它有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，實(shí)踐性。課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生注重的是理論學(xué)習(xí)，而課外科技活動(dòng)則側(cè)重實(shí)踐性，即如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，創(chuàng)新性。開展科技活動(dòng)需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過對(duì)題目的理解、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的元素，都需要學(xué)生有創(chuàng)新精神。

第三，協(xié)作性。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)大都由不同專業(yè)的學(xué)生組織成團(tuán)隊(duì)來完成。學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過程中可以相互學(xué)習(xí)，接觸其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，科研活動(dòng)本身更加要求他們明確分工、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

四、以開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)生課外科技活動(dòng)的任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征是“創(chuàng)新”。它是大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有形載體。大學(xué)生課外科技活動(dòng)通常包括學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)科技作品制作(學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明、科技制作與社會(huì)調(diào)查報(bào)告)等三種形式。組織學(xué)生聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參與學(xué)科競(jìng)賽、進(jìn)行學(xué)術(shù)科技作品的發(fā)明制作，實(shí)際上是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的過程，是主觀思維與客觀世界的相互碰撞的過程，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化的過程，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的有效切入點(diǎn)和重要途徑?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以營(yíng)造具有科學(xué)研究環(huán)境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。比如，力學(xué)的系列課程，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，理工科學(xué)生都要學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)課程，同時(shí)力學(xué)作為理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，在工程實(shí)踐中的應(yīng)用十分廣泛，如何將課程的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來解決問題將有很大的幫助。以材料力學(xué)為例，其任務(wù)就是在滿足強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的要求下，為設(shè)計(jì)既經(jīng)濟(jì)又安全的構(gòu)件提供必要的理論基礎(chǔ)和計(jì)算方法。

教師深入挖掘課程的實(shí)踐性，發(fā)起并在全校開展“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”這一學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)要求，提供必要的材料和工具，學(xué)生根據(jù)要求制作任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)理念。結(jié)合比賽的進(jìn)程，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際模型設(shè)計(jì)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作過程中對(duì)于每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，如開空位置、開槽位置、桿件的連接方式，都要仔細(xì)考慮，在模型設(shè)計(jì)和制作的過程中，使學(xué)生切實(shí)感受到在生活中“處處有力學(xué)”。所學(xué)的知識(shí)與所做的模型實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，所學(xué)的知識(shí)有了用武之地，從而強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)、安全意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。用學(xué)生的話來說，就是“現(xiàn)在干什么，會(huì)不由的想到力學(xué)、安全和經(jīng)濟(jì)”。由于模型設(shè)計(jì)需要幾個(gè)人共同協(xié)作完成，比賽當(dāng)中不同學(xué)科、年級(jí)的同學(xué)集合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

五、開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)取得的成效

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)

人生來就具有好奇心和創(chuàng)造力，教育的責(zé)任就是傳授知識(shí)，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的好奇心，同時(shí)通過親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)造力?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，它所涉及的內(nèi)容不僅僅是一門課程，既需要許多相關(guān)課程知識(shí)作為有機(jī)的補(bǔ)充，又需要學(xué)生的熱情參與?；顒?dòng)突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出了研究在教學(xué)中的重要作用，突出了知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這一新奇又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他的主觀能動(dòng)性就充分調(diào)動(dòng)出來。在教師的啟發(fā)下，由以前的“要我學(xué)”變?yōu)樽约褐鲃?dòng)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，查找資料，制作任務(wù)書，學(xué)習(xí)計(jì)算工具的語言，對(duì)課程體系有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。為了能夠在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，他們經(jīng)常加班加點(diǎn)，活動(dòng)的軌跡簡(jiǎn)化到“教室—食堂—宿舍”的三點(diǎn)一線中。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課間的時(shí)候，學(xué)生和任課老師熱烈地討論設(shè)計(jì)中的技術(shù)問題的場(chǎng)面。有的學(xué)生甚至還利用中午、周末的時(shí)間主動(dòng)與指導(dǎo)教師討論，這部分學(xué)生的熱情也影響了周圍的許多同學(xué)，上課的出勤率和主動(dòng)提問題的學(xué)生明顯提高，課堂效果有了明顯的好轉(zhuǎn)。應(yīng)該說課外科技創(chuàng)新活動(dòng)受到了廣大學(xué)生歡迎，也有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

2.深化了學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵

不容置疑，教師在教學(xué)創(chuàng)新中起到主導(dǎo)的作用。因此，教師要積極吸收和引進(jìn)新的教育理念，不斷豐富和更新自己的知識(shí)體系，更好地運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容上來，注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)和特長(zhǎng)的激發(fā)，將科技創(chuàng)新實(shí)踐作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，不僅傳授理論知識(shí)，而且要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)貫穿到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活躍學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍，給更多的學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)。把教學(xué)過程深化為師生共同參與、互動(dòng)、合作的過程，教師也利用指導(dǎo)學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，積極投身教學(xué)實(shí)踐，投入時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流與溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。許多的基礎(chǔ)性課程都可以結(jié)合課程的特點(diǎn)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，主動(dòng)挖掘與工程實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，開展多種類型的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生打好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師作為指導(dǎo)教師，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，既增進(jìn)了師生的交流，也更好地提升了教師在學(xué)生中的威信。而學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，由于有了教師的參與和指導(dǎo)，在理論支撐和指導(dǎo)上有了保證，其內(nèi)涵和生命力也會(huì)更加旺盛，使更多學(xué)生受益。

3.有力地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新

課程是學(xué)校教學(xué)工作的基本單元，是構(gòu)成學(xué)科專業(yè)的第一要素，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心。高校的根本屬性就是人才培養(yǎng)，需要多種課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。對(duì)于一門課程而言，僅憑教師一方面的熱情是不夠的，即便課程準(zhǔn)備得再好，板書設(shè)計(jì)的再好，缺少了學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的熱情，課堂上沒有了互動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)一種“半啞巴式課堂”，教師在講臺(tái)上講的口干舌燥，下面的學(xué)生昏昏欲睡，這樣一種學(xué)生單純被動(dòng)地接受教師的灌輸，不加分析地“全盤接收”，很難達(dá)到教學(xué)的根本目的和任務(wù)。通過以課程為知識(shí)背景的學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的重要性及在工程實(shí)踐中的價(jià)值，對(duì)課程以及知識(shí)體系有了更加深入全面的理解，學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力很自然就在課堂上表現(xiàn)出來。另一方面，學(xué)生的熱情也調(diào)動(dòng)了教師的積極性，這樣教師和學(xué)生雙方的積極性都充分發(fā)揮出來，教師也會(huì)更好地貼近學(xué)生，更加合理地設(shè)計(jì)課程體系，更好地提高教學(xué)效果。由于有了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)范例，使課堂的舉例更加生動(dòng)。經(jīng)過科技活動(dòng)期間的密切接觸與了解，師生間也建立了友誼，課堂的活動(dòng)效果也會(huì)活潑熱烈。

六、結(jié)語

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是高校為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要，結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)而開創(chuàng)的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。首先，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣發(fā)生了變化；其次，使許多教師深入到學(xué)生中，具體幫助指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，使學(xué)生對(duì)教師的了解從講臺(tái)上的對(duì)立面轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近的師長(zhǎng)，自然由喜歡老師延伸到喜歡老師的課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著深遠(yuǎn)的意義；第三，教師也因?yàn)橹笇?dǎo)具體的科技活動(dòng)，找出了自身知識(shí)體系的不足，也激發(fā)了他們主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、挖掘課程內(nèi)涵的主動(dòng)性，積極投入到教學(xué)改革、教學(xué)研究的系統(tǒng)工程中，更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才，使高校完成社會(huì)賦予的神圣而光榮的任務(wù)。

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