李安恒

摘要: 在英美文學(xué)課程教學(xué)中探索大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式,改革傳統(tǒng)的單一的以教師講授為主的教學(xué)模式,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)習(xí)效率。借助網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體平臺(tái),可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口能力,可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué),融入課堂,更好地吸收西方文學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 英美文學(xué)自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

英美文學(xué)課程是大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的課程,涉及英美兩國(guó)各個(gè)不同歷史時(shí)期的小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等,內(nèi)容涵蓋西方傳統(tǒng)、歷史、社會(huì)和文化,對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野,增長(zhǎng)西方文化背景知識(shí),提升人文素養(yǎng)起著重要的作用。但由于其內(nèi)容涉及面廣,作家作品繁多,時(shí)間跨度大,文學(xué)流派眾多,教學(xué)上往往難以把握,學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如何提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為一個(gè)重要的探索課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成探索式的學(xué)習(xí)方式,有利于教學(xué)效率的提高。

一、樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念

在英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)始終把學(xué)生置于教學(xué)的中心,以學(xué)生為教學(xué)主體,從其實(shí)際情況出發(fā),關(guān)心他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況,關(guān)注他們的心理變化,根據(jù)他們的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。客觀(guān)地講,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主體和主角,理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在英美課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)當(dāng)確立自己輔助主導(dǎo)的地位,甘心做學(xué)生的配角,把課堂當(dāng)做學(xué)生訓(xùn)練能力的舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、獲得知識(shí),同時(shí)糾正他們的不當(dāng)認(rèn)識(shí),在他們需要的時(shí)候進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

二、課前給學(xué)生分配任務(wù),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源制作PPT文稿

每次新課前,教師要提前告知學(xué)生下節(jié)課的主要內(nèi)容和相關(guān)的作家作品,安排一定量的文學(xué)課課前任務(wù),比如閱讀相關(guān)作家的有關(guān)作品,做有關(guān)作家作品的介紹性演示,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,使用相關(guān)的搜索引擎,制作PPT演示文稿,以便在上課時(shí)公開(kāi)展示。現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)快捷方便地搜索到相關(guān)的作家作品的英文信息和背景知識(shí),把網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來(lái),把課堂和教材延伸到網(wǎng)絡(luò)的大世界,全面地了解相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。每次可以給兩三位學(xué)生分配主要的任務(wù),比如甲同學(xué)做作家的生平介紹,乙同學(xué)做該作家的作品介紹,丙同學(xué)對(duì)該作家的文學(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的述評(píng)和分析。也可以把全班同學(xué)分成若干小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的具體任務(wù),大家分工協(xié)作,共同利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源搜索相關(guān)信息,制作成豐富多彩、內(nèi)容翔實(shí)、圖文并茂的PPT演示文稿。大概規(guī)定每個(gè)演示文稿的時(shí)間為8到10分鐘左右。教師盡可能地介紹相關(guān)的英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)址和網(wǎng)站供學(xué)生使用,并提醒學(xué)生注意信息及其來(lái)源的可靠性和真實(shí)性。教師還要對(duì)學(xué)生制作PPT時(shí)的重點(diǎn)項(xiàng)目予以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),比如對(duì)作家的生平介紹一般應(yīng)該涵蓋作家的生卒年份、出生地、父母、家庭背景、教育背景、婚姻狀況、主要職業(yè)、生活的歷史背景、重大經(jīng)歷、朋友圈、居住過(guò)的主要城市及主要觀(guān)點(diǎn)等;在作品介紹時(shí),應(yīng)重點(diǎn)包括作家的主要作品名單、代表作、成名作、傳世名作及其內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事主要任務(wù)、故事主題和作品評(píng)論和簡(jiǎn)要分析。這樣分工協(xié)作的課前課外學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使課堂、教材和網(wǎng)絡(luò)資源密切聯(lián)系,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力,不僅學(xué)習(xí)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且提高了PPT軟件的使用技術(shù),凸顯出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)習(xí)特色。

三、課堂上由學(xué)生演示文稿,介紹作家作品

在課堂上,教師變?yōu)橹饕闹鞒终?首先對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容作一簡(jiǎn)要介紹,包括所要學(xué)習(xí)的作家及其作品,對(duì)該作家的文學(xué)地位和文學(xué)功績(jī)簡(jiǎn)要導(dǎo)入,突出本課的教學(xué)目標(biāo),吸引學(xué)生的思想關(guān)注。利用多媒體演示平臺(tái),請(qǐng)課前制作了PPT演示文稿的兩三位同學(xué)分別做作家、作品和作品評(píng)論的介紹性展示。演示文稿圖文并茂,每頁(yè)都各有一個(gè)側(cè)重知識(shí)點(diǎn),比如作家肖像、家庭背景、教育狀況、職業(yè)、婚姻、主要作品等都可以通過(guò)一個(gè)個(gè)完美的PPT頁(yè)面來(lái)展示,直觀(guān)形象地把作家作品的概貌介紹給全班同學(xué)。學(xué)生通過(guò)演示文稿可以快捷方便、全面地了解相關(guān)作家作品,不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),而且了解了文化信息,還留下了深刻印象。學(xué)生制作PPT演示文稿,親自利用多媒體平臺(tái)展示文稿,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性,變傳統(tǒng)的單一的輸入式接受課堂為主動(dòng)的探索和輸出。學(xué)生可以因此而成為課堂的主角,真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,參與到教學(xué)中,有效地提高教學(xué)效率。教師在學(xué)生做完相關(guān)的PPT后要加以評(píng)點(diǎn),對(duì)個(gè)別有謬誤的地方加以矯正,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,恰當(dāng)指點(diǎn)和引導(dǎo),讓全班同學(xué)更加全面地了解相關(guān)文學(xué)文化信息,掌握作家作品的基本情況。比如對(duì)美國(guó)作家海明威的介紹,教師可以強(qiáng)調(diào)海明威的人生經(jīng)歷和他的作品的聯(lián)系,特別關(guān)注他的“一戰(zhàn)”、西班牙內(nèi)戰(zhàn)和“二戰(zhàn)”、非洲狩獵和歷險(xiǎn)的相關(guān)經(jīng)歷,突出他根據(jù)個(gè)人親身經(jīng)歷所創(chuàng)作的《太陽(yáng)照常升起》、《永別了,武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》及《老人與海》等。對(duì)于其作品的分析,提醒學(xué)生關(guān)注作品的主題和內(nèi)涵,即戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)情和死亡。對(duì)于他的寫(xiě)作風(fēng)格,要著重關(guān)注他的“冰山式”寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、由學(xué)生分組討論作品內(nèi)容,簡(jiǎn)要發(fā)表評(píng)述

在學(xué)生做完相關(guān)的PPT演示后,可以安排一節(jié)課的時(shí)間由學(xué)生分組討論作家的代表作,由學(xué)生發(fā)表簡(jiǎn)要的評(píng)述。教師可以提出討論的主要話(huà)題,給每個(gè)小組分配不同的討論題目,比如A小組可以討論作品的某個(gè)人物,B小組討論作品的主題,C小組討論作品的寫(xiě)作風(fēng)格和特色。以《老人與?！窞槔?三個(gè)小組可以從三個(gè)不同的角度去理解其中的主人公桑迪亞哥的硬漢形象,永不氣餒,永不言敗,敢于挑戰(zhàn)的勇敢精神,同時(shí)探索作品語(yǔ)言精練,簡(jiǎn)短明晰的新聞式寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)討論,大家可以互相啟發(fā),加強(qiáng)對(duì)作品的理解,更深刻地了解西方文化。教師在討論課上扮演輔導(dǎo)和主持的角色,不要先入為主的灌輸,答案讓學(xué)生自己來(lái)探索,自己來(lái)發(fā)現(xiàn),自己來(lái)提出,教師可以適時(shí)地加以評(píng)點(diǎn),指點(diǎn)迷津,同時(shí)可以就相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生共同探討和思索,幫助學(xué)生更好地理解作品,把握歷史和文化的脈搏。

五、課后布置簡(jiǎn)要的作品評(píng)論作業(yè)或電影觀(guān)后感

對(duì)于相關(guān)的作家作品的學(xué)習(xí),由于課堂時(shí)間有限,不可能完全涉及作品的全部,所以有必要布置課后作業(yè),讓學(xué)生繼續(xù)研讀小說(shuō),寫(xiě)出簡(jiǎn)短的讀后感,或觀(guān)看根據(jù)相關(guān)小說(shuō)改編的電影,并寫(xiě)出觀(guān)后感。比如學(xué)習(xí)完菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》之后,教師可以布置相關(guān)評(píng)論作業(yè),要求學(xué)生簡(jiǎn)要評(píng)述作品的內(nèi)涵,評(píng)論美國(guó)夢(mèng)和蓋茨比的愛(ài)情悲劇之根源。學(xué)習(xí)完米勒的《推銷(xiāo)員之死》后可要求學(xué)生評(píng)論美國(guó)夢(mèng)的破滅和大蕭條時(shí)期普通美國(guó)人的生活狀況。學(xué)習(xí)完《第22條軍規(guī)》之后,可以要求學(xué)生寫(xiě)出評(píng)論和讀后感,深刻理解二戰(zhàn)后的黑色幽默和荒誕文學(xué)。課后作業(yè)的布置有利于學(xué)生繼續(xù)利用課后時(shí)間探索作品的深刻內(nèi)涵,梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn),全面深入地走進(jìn)作品,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,走進(jìn)西方的歷史、政治、社會(huì)、風(fēng)俗和文化之中,以達(dá)到英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明,在英美文學(xué)的課程教學(xué)中探索并應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)模式,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生在課堂上的參與互動(dòng)程度,可以更好地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和探討,可以真正地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,增強(qiáng)他們的信心,使其真正地成為課堂的主人,切實(shí)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在探索中成長(zhǎng),不斷開(kāi)拓視野,獲得英美文學(xué)信息,提高人文素養(yǎng)。

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