曾 瑜

語(yǔ)文新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力”。而當(dāng)前,學(xué)生寫作能力較低,一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)、語(yǔ)病較多、思路落入俗套、思維陷入混亂等方面。那么在作文教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、以生活為基礎(chǔ),進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想

《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》指出:“作文的基本能力,要在已有的表象基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出新形象來(lái)豐富材料,拓展思路的想象力。”[1]一個(gè)想象力豐富、善于幻想的人,往往能運(yùn)用與常人不同的思維角度來(lái)看問(wèn)題,能把看起來(lái)毫不相關(guān)的事物組合在一起,能把別人忽略的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)演繹得有聲有色,能夠從眼前的點(diǎn)——人、事、物、景,通過(guò)自己的思維開發(fā),展開想象和聯(lián)想,達(dá)到“思接千載,視通萬(wàn)里”的境界。然而,當(dāng)前部分學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重, 連說(shuō)假話都是異口同聲,千人一腔。而造成這種情況的一個(gè)重要原因,就是我們的學(xué)生缺乏想象力,特別是創(chuàng)造性的想象力。

想象是在頭腦中改變舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。需要值得注意的是,有創(chuàng)意不等于胡思亂想,其前提是生活本身的豐富性,以及觀察的多角度。生活是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),學(xué)生只有在生活中有所思考、有所感悟才能創(chuàng)作出好的作品。所以,我們應(yīng)該讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”[2]。由此可見(jiàn),生活是想象的源泉,生活在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,沒(méi)有它,就不會(huì)有高溫,因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。在《格列佛游記》中,斯威夫特就利用神奇的想象、虛構(gòu)的情節(jié)和幻想手法刻畫了當(dāng)時(shí)英國(guó)的現(xiàn)實(shí),同時(shí)他也是根據(jù)當(dāng)時(shí)英國(guó)的現(xiàn)實(shí)才創(chuàng)造出一個(gè)豐富多彩、童話般的幻想世界。

用魏書生的話來(lái)說(shuō):“培養(yǎng)學(xué)生的想象力,會(huì)使學(xué)生變得更聰明,想問(wèn)題思路更開闊,辦法更多,能激發(fā)學(xué)文化的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我與改造世界的信心。”[3]

二、以課本為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?/p>

隨著新課標(biāo)的改革,在語(yǔ)文教學(xué)中,拓展延伸已經(jīng)成為一種時(shí)尚,作文教學(xué),也應(yīng)經(jīng)常貫徹此原則。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出:“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫,也與發(fā)展思維能力有關(guān)?！弊魑慕虒W(xué)中,以課本為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?不僅能讓學(xué)生容易接受和吸收,而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之后,我們可以采用對(duì)比的手法,對(duì)《廣東的冬天》進(jìn)行別有一番滋味的描繪。值得注意的是,作文的拓展和延伸,應(yīng)立足在課本上,突破文本,這樣才不至于天馬行空。以課本為基礎(chǔ),每給一次這樣的作文,學(xué)生的寫作便得到了一次鍛煉,思維便得到了一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便會(huì)又一次破土而出。

特級(jí)教師王占祥曾說(shuō):“得法于課內(nèi),得益于課外是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路。”魏書生說(shuō):“改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、聽寫也是給學(xué)生打開思路、提高寫作能力的有效方法。”[3]在拓展延伸的方面,我們可以根據(jù)要求、材料等因素,進(jìn)行讀后感、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等樣式。如將《石壕吏》改寫為記敘文、《皇帝的新裝》的續(xù)寫、《竇娥冤》的新編、《秋天》的仿寫、《藥》的縮寫,都能給從不同的方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、以材料為基礎(chǔ),進(jìn)行相應(yīng)的整合和推新

我們?cè)谧饕黄魑臅r(shí),會(huì)圍繞中心對(duì)材料進(jìn)行選擇和舍取。但并不是“撿到籃子里都是菜”,需要對(duì)現(xiàn)有的能表現(xiàn)中心的材料進(jìn)行比較,從中選出最有說(shuō)服力的材料。在給定的材料基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,無(wú)拘無(wú)束地寫下去,記敘文、童話、歷險(xiǎn)記、科幻故事或者其他文體都可以,但求表達(dá)自由、流暢、生動(dòng)、具體,語(yǔ)言有個(gè)性,敢于標(biāo)新立異。這就少了許多形式上的羈絆與框框架架,減輕了學(xué)生在寫作心理上的壓力,作文中也就能寫出許多精彩的語(yǔ)句。

如應(yīng)用文類可借用書信、日記、合同、說(shuō)明書、播音稿、辯論稿、會(huì)議紀(jì)要等形式;根據(jù)材料的不同,還可以借用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)、證明或解題過(guò)程形式;借用醫(yī)書的診斷書、就診報(bào)告等形式;借用網(wǎng)絡(luò)的種種形式,如個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、論壇、QQ聊天等形式;借用影視劇本、電視欄目,如訪談錄、實(shí)話實(shí)說(shuō)、新聞?wù){(diào)查、相聲等形式……例如,主題作文題目《?！?那么大家就可以寫出不同的題材。有的同學(xué)寫看大海,有的寫海的童話,有的寫海底世界,有的寫關(guān)于海洋環(huán)保的議論文……

葉圣陶說(shuō)過(guò):“什么叫訓(xùn)練呢?為使學(xué)的東西變成他們自己的東西?！笨傊?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)貫穿到作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,讓學(xué)生敢于創(chuàng)造出自己未曾感知過(guò)的新形象,這樣就會(huì)使文章變得內(nèi)容豐富,思路寬廣,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;就會(huì)書寫更多富于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象的文章,并做到有創(chuàng)意的表達(dá)。

注釋:

[1]陳建偉.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2003.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].武漢:湖北教育出版社,2006.

[3]魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2005.

(曾瑜 廣東省惠州市惠港中學(xué)516000)