蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W中的認知因素如果能和情感因素相結(jié)合,就更易于發(fā)揮教學的潛力,發(fā)揮語文教材的特點。下面是筆者在中學語文教學實踐中關(guān)于情感教學的一些思考。

一、重視教師的主導作用

如果把每一堂語文課都看作是一場舞臺劇,那么教師則是統(tǒng)籌指揮的導演。因此,情感教學中教師首先是個“有情人”,要善于把握﹑調(diào)動情感因素,進而引發(fā)學生情感。作為語文教師,筆者認為應(yīng)做到以下兩點:

(一)建立和諧師生關(guān)系

我們在教學工作中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),那些經(jīng)常把愛和期待給予學生的老師,必然是受學生歡迎的老師,他所教的學科必然也受到學生的歡迎。因此,教師應(yīng)把對學生的愛和期待傳遞給學生,讓學生感覺到老師對他的關(guān)注,從而激發(fā)他對學習的動力?！坝H其師,信其道?！睂W生對老師產(chǎn)生了愛戴和尊重,就會把這種情感轉(zhuǎn)移到這位老師所任教的學科。

教師還應(yīng)積極融入學生生活,做他們的傾聽者,與學生分享彼此的信任與快樂。例如在課堂教學中,尤其是教材分析中,教師可以將自己的情感認知滲透進去,潛移默化的影響學生,從而與學生交流。作業(yè)批改中的評語也是與學生交流的一項行之有效的手段。評語可不僅僅局限于知識的修改評價,它是師生交流的平臺。教師平時注意觀察學生的細微變化,做到了然于胸,便可充分利用這塊“平臺”,與學生進行深入接觸,把自己對學生的鼓勵和督促傳遞給學生。有時生活中平淡蒼白的語言若變成細膩感性的文字出現(xiàn)在學生眼前,會達到出其不意的效果,因為這是師生間小范圍的交流,是他們之間共守的小秘密﹑小喜悅,更能拉近彼此的距離。

(二)調(diào)控情感的能力

這里所說的能力有兩層,一是指教師在教學中調(diào)控自身情感的能力,二是指教師在課堂上調(diào)動學生情感的能力。

對學生情感的調(diào)動,必須建立在教師積極的情感基礎(chǔ)上。因此作為一名合格的教師首先必須有調(diào)控自身情感的能力。我們知道:情緒具有顯著的感染性特點,教師自己的情緒以及教學態(tài)度將會對教學效果產(chǎn)生積極或消極的影響,因此教師在教學中應(yīng)始終保持愉快﹑飽滿﹑振奮的主導情緒狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過:“學生不喜歡老師那種毫無熱情的表現(xiàn),因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”所以教師課堂情緒直接影響學生的心理氛圍。一個成功的老師應(yīng)善于將積極樂觀的情緒帶進課堂,讓愉悅的激情碰撞出學生智慧的火花,讓樂觀的情緒去啟發(fā)和感染學生,從而調(diào)動課堂氛圍。

教師除了能調(diào)控自身情緒外,更應(yīng)善于調(diào)控學生的情緒狀態(tài)。語文教學是一門多種要素結(jié)合的綜合藝術(shù),教師在教學中要非常重視自己的身體語言,把自己的教態(tài)充分把握好。語文教師尤其要加強語言功底,提高語言表達能力,充分發(fā)揮語言的激情作用。教師要善于通過生動﹑形象﹑幽默的教學語言點燃學生心中的情感之火。這就要求教師要不斷提升自己的文化修養(yǎng),開拓視野,積極學習,加深知識底蘊。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境激勵學生

語文教材往往具有很強的感染力,為學生展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素,使學生在情感上與教材產(chǎn)生共鳴,就會大大促進教學效果的提高。教師要善于運用多種手段創(chuàng)設(shè)課堂情境,充分調(diào)動學生。

我國著名作家葉圣陶說過“作者胸有境,入境始與親”這強調(diào)了設(shè)置情境的重要性。創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學生身臨其境,與作者情感融合,與文中人物情感融合,真正領(lǐng)會文章主旨。創(chuàng)設(shè)情景有以下幾種方式可借鑒:

(一)充分利用現(xiàn)代化教學手段

例如,在講授詩詞《沁園春·雪》時,我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設(shè)情境的條件,畫面為我們展示了一個冰天雪地﹑廣袤無垠的銀色世界,鏡頭一一展現(xiàn)長城﹑黃河﹑山脈﹑高原等雄偉景觀,再加上激越高昂的朗誦,使學生充分感受詩人豪邁的胸懷﹑雄偉的氣魄。這樣就縮短了學生與課本的距離,真正進入情境。

(二)調(diào)動學生生活體驗

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,讓學生將文本內(nèi)容和自己經(jīng)歷﹑將作者的情感和自己的情感融為一體。筆者在講授《孤獨之旅》時,就積極引導學生化身為杜小康,置身于沒有人煙,遠離親人朋友的蘆葦蕩中,感受那份恐懼﹑孤寂,在這種情境中,學生的情感被積極調(diào)動起來,切身體會到主人公的心路歷程,和主人公產(chǎn)生情感共鳴,與他進行一次精神之旅,獲得成長的體驗。

(三)開展豐富多彩的課堂活動

教師可向?qū)W生提供各種情境,如圖像回放﹑開放性練習、小品表演等,讓學生親身實踐,這樣更容易產(chǎn)生共鳴,進而產(chǎn)生進一步的學習動力。在教授《我的叔叔于勒》時筆者就安排了課堂情景劇,再現(xiàn)人物形象。

總之,語文教學中的情感教學應(yīng)貫穿始終,教師應(yīng)積極調(diào)動和利用情感因素的作用,引起學生的共鳴,形成積極的學習態(tài)度,從而提高教學效果。

(王桂秀 河北省唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)中學064013)