夏海波 文 藝

現(xiàn)代社會(huì)的種種變革給教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文教學(xué)而言,教師必須正視以下問(wèn)題:孩子們喜歡看漫畫、看電影、看電視、玩電腦,不喜歡看書,有人稱我們已進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”;孩子們的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離“經(jīng)典”,大多為“文化快餐”;閱讀方式也由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)向電腦瀏覽,對(duì)于白紙黑字的鉛印品越來(lái)越難以親近。如何將孩子們從聲、光、色的圖像中拉回到書本,和書本建立起朋友關(guān)系,讓他們?cè)谛[的場(chǎng)所能夠靜下心、沉住氣地進(jìn)行閱讀,使書本的墨香陶冶孩子的情懷,讓他們真正成為讀書人?“我們能否找到讓孩子在較短的時(shí)問(wèn)內(nèi)有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)、積累智慧和情感的教學(xué)方式呢?”近年來(lái)珠海容閎學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,摸索出了多種模式以及豐富多樣的指導(dǎo)方法,其中以作家為主線的閱讀整合探索和以作品為主線的主題閱讀整合探索效果最為顯著,筆者在此欲結(jié)合個(gè)人的點(diǎn)滴實(shí)踐談?wù)剬?duì)后一種閱讀指導(dǎo)探索的思考。

所謂課外主題閱讀指的是學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中,在老師的指導(dǎo)下,圍繞一個(gè)主題,通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融,進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的課外閱讀整合的過(guò)程。即“以主題為圓心,以學(xué)生為半徑,以材料為圓的扇面組織,學(xué)生圍繞主題,橫掃材料、重組信息”[1]的課外閱讀方式。這些材料與信息可以是文本的,也可以是超文本的,它們以整合的形式存在于孩子的記憶中、腦海里,以達(dá)到探究主題的目的。學(xué)生以主題為依托,帶著具體的目標(biāo),主動(dòng)參與,自行選擇課外資源,自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià),通過(guò)大信息量的課外文本閱讀,強(qiáng)化語(yǔ)言的規(guī)范性,達(dá)到一篇帶多篇的效果,從一定的量中讀出一定的質(zhì)來(lái),悟出規(guī)律。這里的多讀,并不是一篇一篇點(diǎn)滴零散的閱讀累積,而是運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理,整合教材與課外語(yǔ)文資源,溝通課外閱讀篇目之間的聯(lián)系,使每個(gè)主題閱讀成為一個(gè)知識(shí)鏈、知識(shí)塊,從而提高課外閱讀的效果。

一、確定閱讀主題是開展課外主題閱讀的前提

課外主題閱讀是常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。閱讀內(nèi)容具有專題性、統(tǒng)一性,也就是說(shuō),這種閱讀活動(dòng)有明確的中心,要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。這樣就避免了泛泛而讀的隨意性和盲目性。課外主題閱讀還帶有階段性特點(diǎn),它以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)大的階段,在這個(gè)大階段中,根據(jù)情況可以安排一個(gè)閱讀主題,也可以安排幾個(gè)閱讀主題。閱讀主題的確定可以教材為依據(jù),也就是說(shuō)閱讀什么內(nèi)容是由教材中生發(fā)出來(lái)的,是對(duì)教材的拓展,是學(xué)生認(rèn)知與情感的完善。比如說(shuō)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的五篇文章:《在山的那邊》《走一步,再走一步》《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》都是圍繞“體味人生,關(guān)愛(ài)生命”這個(gè)中心而安排的,據(jù)此,我們確定了“探究生命奧秘,感悟多彩人生”這樣一個(gè)課外閱讀主題。主題的確定應(yīng)很靈活,可以由一個(gè)單元確定一個(gè)主題,可以由幾個(gè)單元確定一個(gè)主題,也可以由一篇文章確定一個(gè)主題,一切都不應(yīng)拘泥形式,要根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

課外閱讀主題的確定可以結(jié)合語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)布局及每個(gè)單元的具體內(nèi)容,要考慮學(xué)生的年齡和接受能力,還要考慮是否能找到合適的讀物。閱讀主題的確定要充分征求學(xué)生意見(jiàn),老師要和學(xué)生一起商量,最后確定好閱讀主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,老師千萬(wàn)不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。閱讀前幫助學(xué)生制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃,計(jì)劃包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容:閱讀主題,主題閱讀的措施和方法,時(shí)間安排,主題閱讀的目的和要求,主題閱讀的評(píng)價(jià)等。

二、進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)是課外主題閱讀的重點(diǎn)

閱讀主題確定以后,開始具體安排閱讀活動(dòng)。首先讓每個(gè)學(xué)生明確本次課外主題閱讀計(jì)劃,向?qū)W生講明閱讀的具體要求和閱讀主題所涉及的內(nèi)容。然后布置學(xué)生去找讀物,老師要向?qū)W生提供書目,讓學(xué)生根據(jù)書目去找圖書。有的文章學(xué)生不好找,老師要統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于讀物的選擇,老師一定要有引導(dǎo),不能讓學(xué)生放任自流,否則會(huì)影響閱讀的質(zhì)量。

讀物準(zhǔn)備就緒,還要有閱讀的時(shí)間。我們采取課內(nèi)課外結(jié)合,嚴(yán)整松散交錯(cuò)的方式,即每周集中一個(gè)課時(shí),每天再固定30分鐘,讓學(xué)生和老師在課堂上同讀,學(xué)生周末回家后還要在家閱讀一兩個(gè)小時(shí)。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中,由老師指導(dǎo)閱讀方法 幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問(wèn)題。在讀的速度上,我們提出要求:每分鐘讀500字。下面是學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文之后進(jìn)行的“生命”主題閱讀中所讀的課外讀物:

閱讀主題:探究生命奧秘,感悟多彩人生

閱讀時(shí)間:兩個(gè)月

閱讀散文:《生命的價(jià)值》《談生命》《尊重生命》《另一種珍愛(ài)》《生命的禮物》《用雙拐支撐飛翔》《金色花》《幸福的計(jì)算機(jī)》《小小的傘》《我的四季》《萊拉的葬禮》《珍惜生命》《應(yīng)當(dāng)用生命來(lái)寫》《給我一個(gè)解釋》《一個(gè)拾破爛的青年的追求》《美麗的謊言》《媽媽, 不要為我流淚》《媽媽,我愛(ài)你》《這, 也是一切——答一位青年朋友的<一切>》《也要相信》《冬天里的幸福》《寫給幸?！贰蹲屛覀兲故師o(wú)悔的生活》《人生與下棋》《老人與樹葉》《學(xué)會(huì)哭泣》。

閱讀雜文:《生命的三分之一》《多吃了幾斤鹽》。

閱讀小說(shuō):《童年》《在人間》《我的大學(xué)》(高爾基)、《魯賓遜漂流記》(笛福)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯洛夫斯基)《紅巖》(羅廣斌、楊益言)《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)。

在閱讀的過(guò)程中,要求學(xué)生做好讀書筆記,或摘記讀物中的名言警句、精彩語(yǔ)段,或隨時(shí)記下自己的心得體會(huì);在一個(gè)主題的閱讀結(jié)束以后,寫出對(duì)讀物的評(píng)論和讀后感,最后在綜合整理閱讀材料的基礎(chǔ)上,寫出一篇反映自己的閱讀成果且有獨(dú)到見(jiàn)解的研究性文章。

三、反饋評(píng)價(jià)是提高課外主題閱讀效果的保障

常規(guī)課堂教學(xué)一般是采取考試答卷的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè),學(xué)生通過(guò)做題,反映出自己學(xué)習(xí)的水平。而課外主題閱讀有其自身的特點(diǎn),不同于常規(guī)的課堂閱讀,因此,評(píng)價(jià)檢測(cè)的手段也應(yīng)該符合課外閱讀的規(guī)律。具體來(lái)看有以下幾方面:

一是對(duì)規(guī)定的讀物、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等進(jìn)行檢查,看學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了閱讀任務(wù),達(dá)到了閱讀的要求。這一條屬于淺層次評(píng)價(jià),也是基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課外閱讀,只讀不評(píng),學(xué)生因而把課外閱讀當(dāng)成是“軟任務(wù)”,可讀亦可不讀。新的課外閱讀觀念是:“把評(píng)價(jià)納入主動(dòng)閱讀的一部分,從布置閱讀開始,即進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià),讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。”[2]因此,對(duì)時(shí)間的掌控,成為課外主題閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。我們以珠海容閎學(xué)校七年級(jí)新生為被試對(duì)象,要求每位學(xué)生從開學(xué)起,每天至少用30分鐘時(shí)間,用于讀課外讀物,具體操作如下表:

表:初中生課外閱讀時(shí)間總量表(一年)

有了時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)定),學(xué)生便有了一道無(wú)形的約束(限制),在限制(30分鐘)中,他們可以與文學(xué)大師對(duì)話,與科學(xué)精英交流,實(shí)現(xiàn)的是精神的自由暢達(dá)。

二是檢查學(xué)生綜合閱讀理解的能力和寫作表達(dá)的能力,如對(duì)閱讀材料的理解、分析和鑒賞等,用定時(shí)定量作文競(jìng)賽、精選文章擬定題目定時(shí)答卷、定時(shí)閱讀規(guī)定的內(nèi)容然后說(shuō)出個(gè)人的理解等形式進(jìn)行檢測(cè),還可以開展讀書沙龍、名著推介會(huì)、好書分享活動(dòng),等等。讀書結(jié)束后還可以讓學(xué)生選編個(gè)人習(xí)作集,組織學(xué)生向報(bào)刊投稿。這一條屬于深層次評(píng)價(jià),需要老師對(duì)學(xué)生課外閱讀情況有深入了解和掌控之后進(jìn)行。

及時(shí)而持續(xù)有效的反饋和閱讀評(píng)價(jià)成為閱讀活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式,為學(xué)生堅(jiān)持閱讀提供了一桿標(biāo)尺,使學(xué)生日有所進(jìn),月有所長(zhǎng)。教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中經(jīng)過(guò)時(shí)間、數(shù)量的規(guī)定,主題與讀物的限制,理解力的考查及持續(xù)反饋的提供,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整,甚至自我教育。[3]

應(yīng)當(dāng)指出,課外閱讀的效果表現(xiàn)出來(lái)比較慢,它要有一個(gè)過(guò)程,切不可一蹴而就。語(yǔ)文的閱讀不能突擊,是慢功。因此,對(duì)它的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有自身的特點(diǎn)和靈活性,我們還要不斷研究、探索,力求使評(píng)價(jià)不斷完善,達(dá)到更科學(xué)、更規(guī)范的目的。

盡管我們的課外主題閱讀探索剛剛起步,但是通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣和對(duì)作品的感悟,通過(guò)學(xué)生的作文展示等方面,我們還是看到了開展主題閱讀指導(dǎo)的成效。在我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中顯示,絕大多數(shù)同學(xué)喜歡課外主題閱讀活動(dòng)。通過(guò)課外主題閱讀,多數(shù)同學(xué)更喜歡語(yǔ)文了,更喜歡寫點(diǎn)東西了。

注釋:

[1]竇桂梅.“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐[J].人民教育,2004,(12).

[2]孫慶甲,李燕.閱讀:語(yǔ)文教育之根[J].山東教育,2003,(7-8).

[3][美]Grant Wiggins.教育性評(píng)價(jià)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

(夏海波 文 藝 廣東省珠海市容閎學(xué)校519060)