何先群

許多學(xué)生一進(jìn)入中年級,正式開始習(xí)作了,常常感到言之無物,即使把文章寫出了,也是干巴巴的,平淡無味。更甚的是他們害怕習(xí)作,這樣給習(xí)作教學(xué)帶來了更大的困難。如何幫助學(xué)生過好這一難關(guān)呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、 通過多種渠道,使學(xué)生言之有物,言而有序

1. 指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記

學(xué)生剛開始學(xué)寫日記時(shí),老師可以指導(dǎo)學(xué)生每天觀察一種事物,進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)觀察,定點(diǎn)指導(dǎo)習(xí)作。比如有一天,我讓學(xué)生觀察媽媽炒青菜的過程,作為當(dāng)天的日記內(nèi)容。第一次,學(xué)生都把這個(gè)內(nèi)容寫了下來,但炒青菜的各個(gè)環(huán)節(jié)連接不自然,而且寫作順序有點(diǎn)亂。這時(shí),老師可指導(dǎo)學(xué)生把思路理順,并用“一會兒”“先”“再”“接著”等詞連接炒青菜的各個(gè)環(huán)節(jié),這樣,學(xué)生就會言而有序地連貫地寫下整個(gè)炒青菜的過程。這樣定點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察,定點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,一段時(shí)間后,學(xué)生有了一定的觀察能力和表達(dá)能力后,學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會有材料可寫了。

2. 教學(xué)生仿作

對于剛習(xí)作的中年級小學(xué)生來講,其模仿能力還是極強(qiáng)的,所以,仿作是中年級學(xué)生習(xí)作的一條捷徑。仿作有兩種情況:一種是粗略地模仿,即按照范文的寫作思路、方法和寫作特點(diǎn)等進(jìn)行大致的模仿。一種是具體的模仿,即根據(jù)范文中各個(gè)自然段的具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿。

提到模仿,很多人會產(chǎn)生一種誤解,認(rèn)為與“抄襲”沒什么兩樣,沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí),這是不對的。應(yīng)該說,好的仿作就是創(chuàng)造。克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過:“模仿對于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”因此,模仿能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。所謂仿就是指在寫作形式上、思路上、語言組織上或表達(dá)方式上有相仿之處,而具體要表達(dá)的語言和內(nèi)容則需要學(xué)生自己去操作。這就是說,既給學(xué)生一個(gè)“階梯”,又要學(xué)生去努力“攀登”。

對于剛習(xí)作的中年級小學(xué)生來講,其模仿能力還是極強(qiáng)的,所以,仿作是中年級學(xué)生習(xí)作的一條捷徑。仿作有兩種情況:一種是粗略地模仿,即按照范文的寫作思路、方法和寫作特點(diǎn)等進(jìn)行大致的模仿。一種是具體的模仿,即根據(jù)范文中各個(gè)自然段的具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿。

那么,我們怎么去教學(xué)生仿作呢?我是以課文或優(yōu)秀文選為范文,讓學(xué)生在自己的生活中找出與范文相類似的事情來,然后模仿范文中的寫法和語言表達(dá)方式等寫出自己的事情來。如學(xué)了《翠鳥》這篇課文,我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其寫法和語言表達(dá)方式寫自己喜歡的一種動(dòng)物,先寫其外形特點(diǎn),再寫其活動(dòng)特點(diǎn)。這樣學(xué)生寫起來輕松多了。寫事、寫景、寫人等文章也可以如此指導(dǎo)。第二種仿作是句子的模仿。如我學(xué)了《荷花》這一課,其中有一句是:“看著,看著,我仿佛就變成了一朵荷花。”這句寫了作者觀賞美麗的荷花時(shí)達(dá)到了最高的境界,進(jìn)一步表現(xiàn)了荷花的美。學(xué)生學(xué)了這課后,我又指導(dǎo)學(xué)生寫一種花草,就有學(xué)生在寫玫瑰花時(shí)這樣仿寫道:“我站在玫瑰花旁,看著,看著,我仿佛變成了一朵玫瑰花,在微風(fēng)中翩翩起舞。”這也很妙地寫出了玫瑰花的美。

仿寫有句子仿寫、片段仿寫、全文仿寫等多種形式,不論是哪一種,我們都要仿中有變、仿中有新,都要結(jié)合自己的實(shí)際情況,寫出自己的真情實(shí)感。

二、 教會學(xué)生在習(xí)作中合作,使文章更精彩

這個(gè)合作可以是小組合作,也可以是全班合作。在合作中習(xí)作,可讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ),使學(xué)生在合作習(xí)作中發(fā)展、提高自己的習(xí)作能力。具體做法如下:

1. 小組合作

教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力不同,把學(xué)生搭配成幾個(gè)一組的合作小組,以小組為單位完成習(xí)作。采取組長(由習(xí)作能力較好的學(xué)生擔(dān)任)組織本組成員討論習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作思路、語言表達(dá)方式等,然后再各自動(dòng)筆習(xí)作,最后組內(nèi)互相交換習(xí)作修改。

2. 全班合作

如我布置學(xué)生寫《美麗的校園》,先把全班學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組觀察一個(gè)景點(diǎn),并由組長擔(dān)任匯報(bào)人記錄,習(xí)作前再由各組匯報(bào)人發(fā)言,進(jìn)行組際交流,最后全班補(bǔ)充修改,連段成文。這樣的合作,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氣氛,既減輕了習(xí)作的難度,又利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、 要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改

作文的評改是作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有不少老師曾經(jīng)認(rèn)為作文評改無關(guān)緊要,在學(xué)生習(xí)作之后,就埋頭批改學(xué)生的習(xí)作,等老師辛辛苦苦批改完發(fā)回給學(xué)生時(shí),學(xué)生并不多看一眼就放進(jìn)書包了。這樣老師改得辛苦,但效果不佳,有的甚至徒勞。后來我發(fā)現(xiàn)這樣不是辦法,就采取在學(xué)生習(xí)作后,老師先快速地把學(xué)生的習(xí)作瀏覽一遍,找出學(xué)生習(xí)作中普遍存在什么問題,又有哪些好的地方值得拿出來讓大家一起欣賞,然后用一節(jié)課講評,老師講評后讓學(xué)生修改,最后才到教師批改。

我是這樣指導(dǎo)學(xué)生評改的:第一是讓學(xué)生輕聲讀自己的習(xí)作,看看有沒有錯(cuò)字、漏字,讓學(xué)生自己改正明顯的病句和有錯(cuò)漏的地方;第二是將個(gè)人評改與小組互相評改結(jié)合起來。自己獨(dú)立修改后,接著在小組中互評互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么;第二步是讀一讀自己的文章,請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補(bǔ)充;第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改;第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見。經(jīng)過這樣評改的學(xué)生習(xí)作,老師改起來就輕松多了,學(xué)生也能在評改中學(xué)到不少東西,可謂是一舉兩得。

(貴港市港北區(qū)貴城鎮(zhèn)西江中心小學(xué))