林小明

摘要:在生物教學(xué)過(guò)程中,要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。要將多媒體技術(shù)手段用好,需要把握好幾個(gè)方面的的關(guān)系。一是“主”與“輔”的關(guān)系,二是“虛”與“實(shí)”的關(guān)系,三是“人”與“機(jī)”的關(guān)系,四是“個(gè)性”與“共性”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:多媒體;生物教學(xué);應(yīng)用

與其他學(xué)科的教學(xué)相比,在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì),不僅可以增大教學(xué)容量,突出教學(xué)重點(diǎn),還可以創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性,從而可以從根本上改變傳統(tǒng)的參考教育教學(xué)觀念,優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。

然而,我們不能將多媒體教學(xué)當(dāng)做解決各種問(wèn)題的靈丹妙藥,應(yīng)特別注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、 “主”與“輔”的關(guān)系

盡管很多教師熱衷于多媒體輔助教學(xué),并取得了一定的成效。然而,多媒體教學(xué)畢竟在我國(guó)中小學(xué)剛剛起步,無(wú)論是課件的制作,還是課件的應(yīng)用,教師們的經(jīng)驗(yàn)還不足,更缺乏一套系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)。在處理多媒體教學(xué)中各要素的關(guān)系過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題,如某校為了促進(jìn)教師們的多媒體課堂教學(xué),方便師生使用多媒體,每個(gè)教室中都將多媒體屏幕設(shè)置在教室前方正中央,使教師在使用黑板和屏幕時(shí)“非此即彼”;還有一些學(xué)校不論教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年級(jí),硬性規(guī)定每位教師使用多媒體教學(xué)的多少百分比;有教育專家甚至大膽預(yù)言:有了多媒體,在不久的將來(lái),傳統(tǒng)意義上的學(xué)校和教師將會(huì)消失。在這樣的觀念指導(dǎo)下,多媒體教學(xué)往往不加選擇,不分主次,導(dǎo)致在一些學(xué)校多媒體教學(xué)“一刀切”“一哄而上”,其結(jié)果必然是事與愿違,不可能取得良好的教學(xué)效果。

常規(guī)教學(xué)也好,多媒體教學(xué)也好,教學(xué)過(guò)程都是由教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素組成的,四個(gè)要素彼此聯(lián)系,相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。多媒體在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其工具性,它再怎么先進(jìn),也只能是媒體中的一種,或是原有各種媒體的補(bǔ)充、發(fā)展和完善,也就是說(shuō)只能是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念,以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生情況、設(shè)備條件等,有選擇地將多媒體整合到課堂教學(xué)中,不能用多媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的方法和手段,更不能以“輔”代“主”。

二、 “虛”與“實(shí)”的關(guān)系

多媒體在生物課堂教學(xué)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),無(wú)限的延伸人的各種感官、思維,拓寬時(shí)間、空間。如生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小,肉眼無(wú)法觀察,特別是亞顯微結(jié)構(gòu)只能通過(guò)電子顯微鏡才能觀察,普通中學(xué)不具備這樣的條件,常規(guī)教學(xué)中只有通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述,不僅其真實(shí)性、直觀性大打折扣,往往使學(xué)生難以理解。而利用多媒體輔助教學(xué),可以模擬顯示放大任何細(xì)微結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化。

然而,生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué),真實(shí)、自然應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)追求的原則。在進(jìn)行有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的教學(xué)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)盡可能地將動(dòng)植物標(biāo)本、實(shí)物展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察和深入地思考。在講述豐富多彩、包羅萬(wàn)象的生命世界時(shí),我們不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生局限于課堂和書(shū)本,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生與大自然零距離接觸,在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究和探討的同時(shí),感受大自然的“真、善、美”,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)生命的等態(tài)度觀念和思想情感。同時(shí),生物學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡可能多地向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,甚至讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也就是說(shuō),在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)正確處理好“虛”與“實(shí)”的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生抽象思維和發(fā)散思維的形成和發(fā)展。

三、 “人”與“機(jī)”的關(guān)系

不管采用什么樣的教學(xué)方法和手段,“人”的要素始終是第一位的。目前的多媒體教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象往往是教師按照教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好課件,將課件通過(guò)電腦和投影儀連接,再在上課時(shí)通過(guò)大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種“教師→課件→學(xué)生”的教學(xué)模式,造成“學(xué)生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面,教師和學(xué)生被課件人為地割裂開(kāi)來(lái)。許多教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),生怕操作失誤或?yàn)閳D方便,將課件根據(jù)個(gè)人的設(shè)想和預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只要按動(dòng)鼠標(biāo),課件便按順序“播放”下去。還有許多教師的多媒體課件只是把屏幕當(dāng)成電子黑板,甚至是書(shū)本的搬家,造成無(wú)效信息的泛濫,難怪學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及做,更談不上獨(dú)立思考了。這樣的多媒體教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生注意力不易集中,甚至產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理。也有些教師制作的課件一味追求畫(huà)面色彩變化、聲音音樂(lè)的播放、頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)、動(dòng)畫(huà)的演播,甚至在一個(gè)頁(yè)面上不分詳略地堆砌較多的修飾,使學(xué)生的注意力很可能被一些無(wú)關(guān)的東西吸引,從而忽略了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生如同走馬觀花一般,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知膚淺,思維混亂。

在一定意義上說(shuō),教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)也就是師生之間交流的藝術(shù),在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),課堂上學(xué)生能從教師的眼神、體態(tài)和語(yǔ)言中感受師德和師愛(ài),感受到肯定和成功,感受語(yǔ)言藝術(shù)的無(wú)窮魅力。在常規(guī)教學(xué)中,在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自己去思考、去理解、去想象,師生通過(guò)非預(yù)見(jiàn)性的互動(dòng)與交流,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此,我們?cè)诙嗝襟w輔助教學(xué)也一定要處理好“人——機(jī)”的關(guān)系,不能以“機(jī)”代“人”。

四、 “個(gè)性”與“共性”的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的課件如果按其作用方法來(lái)劃分,大體可以分為兩類:第一類是以輔助教師講解為目的開(kāi)發(fā)的,這類課件一般呈現(xiàn)一條主線,按照教師的講解過(guò)程逐步演示,突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),內(nèi)容詳細(xì),目前教師們自主開(kāi)發(fā)的課件大都屬于此類;第二類是以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)的,它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下,后一種課件更符合素質(zhì)教育的要求,更能體現(xiàn)新課程理念,是今后多媒體教學(xué)發(fā)展的方向。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)第一類課件的主要目的不在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力,而在于幫助教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生講清楚,使某一層次的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解變得容易了,但這種課件并不適合于個(gè)體差異明顯的全體學(xué)生。對(duì)智力層次稍高的學(xué)生來(lái)說(shuō),其值得培養(yǎng)的觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,以及駕馭知識(shí)、發(fā)展知識(shí)等方面的能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何解決這一矛盾,能照顧到不同層次的學(xué)生,本人在這方面進(jìn)行了一些嘗試,如在教高中生物第二冊(cè)《遺傳的基本規(guī)律》這一節(jié),把學(xué)生分成幾組:第一組學(xué)生自學(xué)能力非常強(qiáng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),理解能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也較為突出,在課堂上,只給他們指明學(xué)習(xí)的目的和要求,并給他們提供一些相關(guān)資料,由他們根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇,在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)做一些提高性習(xí)題;第二組學(xué)生習(xí)慣于教師的講解,刻苦、踏實(shí),成績(jī)較好,對(duì)于這些學(xué)生,我們選擇具有完整教學(xué)過(guò)程的課件,按照人們的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí);第三組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,成績(jī)也不理想,我們?cè)谝婚_(kāi)始就給他們展示一些奇異的遺傳現(xiàn)象,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望,然后一步一步由教師引向深入。這種因材施教的教學(xué)模式,使不同層次的學(xué)生都有所得。

總體來(lái)說(shuō),多媒體的使用不宜過(guò)多,以免造成學(xué)生疲勞,并要盡量做到視聽(tīng)結(jié)合、說(shuō)做結(jié)合、手腦并用,以提高識(shí)記效果;在設(shè)計(jì)多媒體時(shí),應(yīng)注意因材施教原則,特別要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

(會(huì)同縣教師進(jìn)修學(xué)校)