摘要:該文以雅典民主政治為例對中學歷史課堂教學如何進行情感教育談了一些具體的方法和心得,并分析了歷史課存在的主要問題,只有聯(lián)系實際歷史課才有靈魂,才會更有魅力。

關鍵詞:歷史教學;雅典民主政治;聯(lián)系實際;活力

中圖分類號:G633.51文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0113-01

古希臘是西方文明的源頭,是古代民主思想與實踐的搖籃,她曾創(chuàng)造了高度的奴隸制城邦文明,尤其是雅典的民主政治成為君主專制時代一顆璀璨的明珠。在學完雅典城邦的民主政治之后,如何來分析雅典民主的意義與局限?不同的處理對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育效果截然不同。

在日常課堂教學活動中,一般老師對本知識點的處理都能做到從縱向和橫向兩個層面進行比較,能看到雅典民主為人類提供了集體管理的新形式,創(chuàng)造了民主運作的具體方式,為近代西方民主的產生、發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗;能看到雅典民主比君主專制更能集思廣益、決策正確,更容易修正錯誤,監(jiān)督公職人員為公民服務,更能促進歷史文化廣泛深入的發(fā)展;也能看到雅典的民主不是現(xiàn)代意義上的民主,只是男性公民的民主,它是一柄雙刃劍,既是偉大文明的催化劑,又是社會不公的一種暴力機器…講足了這些,似乎老師較好地完成了課堂教學任務,但事實上學生依然蒙蒙籠籠,感到雅典民主與我們不太相干,印象不深刻,根本談不上情感和價值觀的深化,當然不會有好的教學效果。因為整個教學過程并未達到歷史教學的第三個層面——聯(lián)系實際進行深刻透徹地分析,調動起學生的情緒,讓課堂活力四溢。

筆者在講這一節(jié)內容時,聯(lián)系實際,大膽而有分寸,學生覺得內容既熟悉又新鮮,情緒很高。課堂上有時學生很活躍,有時很嚴肅很專心,情感教育得到很好的體現(xiàn)。在此僅舉一例,以與各位同人相互借鑒。

克里斯提尼改革有一項重要的舉措——確立了陶片放逐法:公民大會有權終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯,通過投票選出不盡職者并處以流放,以民主的方式反對民主的敵人。民主在古代雅典發(fā)揮了很好的積極作用,有效保證了公職人員的廉潔奉公。今天黨和國家反腐倡廉,采取很多措施包括法律的和紀律制度的,但效果并不理想,同學們能有什么妙招可以解決我國干部隊伍的廉潔自律問題?學生的回答眾說紛紜:有的說我國法律對貪官處罰太輕,應加重刑罰;有的說實行銀行存款實名制,并定期公布官員的個人收入;有的說公安機關不定期搜查官員的家里;有的說實行直接選舉,讓大家信得過的人當官;有的說實行陶片放逐法……

同學們談的就是對公職人員的監(jiān)督問題,盡管方法很多,但有些合理有些不合理,只有民主才能有效監(jiān)督公職人員為公民服務。記得有位哲人說過“絕對的權力產生絕對的腐敗”,我國干部隊伍的權力缺乏群眾的有效監(jiān)督,其權力并非主要來源于民主方式,這是腐敗產生的主要根源;同時改革開放外部環(huán)境的變化,西方拜金主義思想的侵蝕也是造成部分干部作風敗壞的重要因素。因此,反腐敗根本措施要靠發(fā)揚社會主義民主,要不斷加強民主法制建設,擴大公民的民主權利,我們的黨風、政風才會根本好轉,中國特色的社會主義事業(yè)才會蒸蒸日上。但是古代雅典的民主是“小國寡民”式的直接民主,并不適合今天我國“大國眾民”的國情,同時受歷史條件的影響,民主也不可一日而就。

上世紀八十年代末九十年代初,國際風云突變,民主運動高漲。戈爾巴喬夫在前蘇聯(lián)搞所謂的民主社會主義改革,造成人們思想混亂,各種社會矛盾激化,民族矛盾浮上水面,有六千萬黨員的蘇聯(lián)共產黨一夜之間喪失執(zhí)政地位,國家迅速解體,分裂為十五個國家,而且成為北約擴張的對象。南斯拉夫在民主的浪潮下同樣導致執(zhí)政黨失去統(tǒng)治地位和國家分裂,國家受到外敵的侵略。這一時期,臺灣開放黨禁,臺獨勢力活躍,在所謂的民主選舉中,國民黨即刻失去政權,民進黨執(zhí)政,圖謀分裂國家,挑釁大陸,導致臺海局勢緊張。直到現(xiàn)在臺政壇丑聞不斷,政黨爭斗不休,彼此攻喧,“國”事難以決斷,這種濫民主并沒有促進臺灣的快速發(fā)展。

建設高度的民主是人民的迫切愿望,也是我們社會主義祖國發(fā)展的方向,但是民主的建設是一個漸進的過程,切不可急于求成,因為它關系到國家的安危和建設中國特色社會主義事業(yè)的成敗。況且我國農村村委會已直接選舉,實行村民自治,這是我國民主建設邁開重要的一步,相信在黨的領導下建設高度的社會主主義民主的偉大目標一定能夠實現(xiàn)。

歷史是真實的,也是鮮活的,歷史課教學只有聯(lián)系實際,才更能增添其活力。歷史課一旦離開了現(xiàn)實,就等于失去了靈魂,即使講得再熱鬧,都會魅力缺失。在遇到一些具體敏感問題時,有些人往往避而不談或就事論事浮而不入,不敢、不愿聯(lián)系實際,使本來生動鮮活的歷史教學變得枯燥乏味,甚至使學生產生學習歷史無用的消極思想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因無外乎有二:一是膽小怕事回避政治,生怕拿不住分寸出漏子;二是自個兒鉆進歷史的古紙堆里不能自拔,缺乏對時事、對政治的必要關注,知識面狹窄不懂得如何聯(lián)系實際。這種局面在很大程度上制約著我們歷史課堂的教學效果,也培養(yǎng)不出具有探索精神的創(chuàng)新型人才,與新課改的精神完全背道而馳。面對一群鮮活的生命,他們活潑求變,善于思索,被動的應付絕不是出路;我們只有解放思想,不斷進取,與時俱進才會滿足學生不斷增長的知識需求,創(chuàng)造出歷史教學的新局面。

參考資料:

[1]王鐸全主編:《歷史教育學》,上海教育出版社,1996年版.

[2]趙亞夫:《中學歷史教育學》,中國建材工業(yè)出版社,1997年版.

[3]中華人民共和國教育部制訂:《普通高中歷史課程標準(實驗)》,人民教育出版社,2003.

[4]教育部文件:《普通高中研究性學習實施指南(試行)》,2001.

作者簡介:許炳賢,現(xiàn)就職于陜西省周至縣第六中學。研究方向:中學歷史教學。