吳春英

筆者最近聽了梁世杰老師的一堂語文課。這是一堂令人賞心悅目的語文課：課件圖片美、學(xué)生的配樂朗誦動聽、教師的音質(zhì)渾厚，當然更重要的是教師上課技巧的嫻熟自如。

這堂課，教師的目的是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文進而掌握“移步換景”的寫法。

寫景文章，作者寫的很美，教師分析得頭頭是道，可學(xué)生因沒有親身體驗或觀察不細致，往往聽起來索然寡味。而梁世杰老師正是抓住了學(xué)生的這些弱點，讓學(xué)生欣賞了一幅幅優(yōu)美的竹林圖片，讓學(xué)生有了直感，為教師的分析課文打下了基礎(chǔ)。

開始上課了，梁老師由提問“歲寒三友是哪三友”導(dǎo)入新課。

（這里如能讓學(xué)生收集一些有關(guān)竹子的詩句，更能拓展知識面。）

接著，梁老師檢查預(yù)習(xí)情況：給加點字注音，請同學(xué)到黑板上注音。

（教師準備了一塊小黑板?；A(chǔ)知識落實到位，很好。）

然后，全班同學(xué)朗讀背誦內(nèi)容。教師進行題解。

師：“看了題目，同學(xué)們會想到什么？”

學(xué)生甲：“竹林深處到底有什么？”

學(xué)生乙：“竹林深處人家是干什么的？”

教師：“從題目我們可以知道，這篇文章寫了竹林與人家兩方面的內(nèi)容?！窳侄挚梢娭褡拥拿埽思叶殖錆M了生活氣息?！?/p>

（這樣題解，學(xué)生一下就明白了課文的主要內(nèi)容，學(xué)起課文來也就輕松了許多。）

接著，梁老師提出幾個思考題，讓學(xué)生邊讀邊思考，同時播放了幾幅從不同角度拍攝的優(yōu)美的竹林圖片。

（因有布置預(yù)習(xí)，所以給學(xué)生閱讀的時間不長。）

1．作者怎樣通過遠觀和近看來描寫竹林的？

2．作者深入竹林中去與登上一處較高的竹塢去，看到的景致有什么不同？

3．作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密的？

（讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，這點很可取，針對性強。因為初一的學(xué)生自學(xué)能力不強，如不提示，讀起課文來，盲目性很大。播放從不同角度拍攝的優(yōu)美的竹林圖片，既讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，又使學(xué)生得到美的熏陶，同時，也讓學(xué)生懂得了移步換景寫法。這里如果教師能將學(xué)生平時寫景文章的情況結(jié)合起來講，效果應(yīng)該會更好。）

梁老師對這幾個問題的分析很細致，加上清晰的板書，讓學(xué)生一目了然。

分析結(jié)束后，梁老師還引用了蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在最高層。”讓學(xué)生體會從不同角度觀察景物，并運用到寫作上。

梁教師每分析一處的描寫時，還讓學(xué)生配樂朗讀了描寫竹林的精彩段落，或配樂朗誦相關(guān)的寫景文段。優(yōu)美的音樂與學(xué)生那充滿激情的稚嫩的聲音，配合著優(yōu)美的竹林畫面，真讓人如癡如醉，當梁老師結(jié)束講課時，我們還意猶未盡。

總之，這堂課，既抓住了基礎(chǔ)知識的積累，又有多媒體教學(xué)手段的特點，課堂氣氛活躍、愉快，教師上課的環(huán)節(jié)非常清晰。優(yōu)美的畫面、清晰的講課思路、動聽的音樂與教師渾厚的聲音渾然一體，構(gòu)成了一堂賞心悅目的語文優(yōu)質(zhì)課。[e](福建省泉州市城東中學(xué)362000)