王宇靈

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行和進(jìn)一步實(shí)施，教師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育理念，并為此作出了積極的研究探索。作為一名骨干教師，我在利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)的同時(shí)，也充分地利用一切條件來(lái)提高自己，積極參加教研活動(dòng)，及時(shí)了解教育領(lǐng)域的前沿信息。并把一些好的教學(xué)方式應(yīng)用于自己的教學(xué)。不斷地去實(shí)踐，去摸索。但是，在摸索的過(guò)程中，我總感到我們教師對(duì)新的教育觀念的理解似乎還存在著一些誤區(qū)，本文將結(jié)合自己對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)體會(huì)，就教學(xué)方式 ，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)

講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師講的少，學(xué)生活動(dòng)多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位? 近年來(lái)，我確實(shí)感覺(jué)到：以“教師為中心”的現(xiàn)象，教學(xué)中的“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。對(duì)我本人來(lái)講，這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法。但隨之而來(lái)的，我就思考問(wèn)題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺(jué)得，若是有這樣的想法，應(yīng)該說(shuō)是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。樹(shù)立新的教育理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué)，也沒(méi)真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

教師到底講多少才算恰當(dāng)？學(xué)生到底練多少才算合適？這兩者之間的比例要具體問(wèn)題具體分析，我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是用正確的教學(xué)觀念，來(lái)認(rèn)識(shí)教師講的問(wèn)題。課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。我們要反對(duì)的、否定的是照本宣讀的，心中沒(méi)有學(xué)生的講。是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講，是不讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而只記住知識(shí)和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)整體較差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)該多一些，并適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

迄今為止，傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)

自學(xué)自讀，學(xué)生討論代替教師的講能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎? 在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的課雖然教材不同，學(xué)科不同，但在教學(xué)的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比如先讓學(xué)生自讀教材，自學(xué)知識(shí)，然后回答教師的提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論，完成教師布置的練習(xí)……

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了一種疑問(wèn)，這樣做也可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法能否就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為學(xué)生主體有差異，其教學(xué)效果就會(huì)有差別，這個(gè)問(wèn)題同樣值得研究。

陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時(shí)的、適時(shí)的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我覺(jué)得這就進(jìn)入了另外一種誤區(qū)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是十分正確的，但問(wèn)題在于，我們的老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和理解往往有偏頗或偏差。讓學(xué)生去自學(xué)自讀，歸納要點(diǎn)，掌握內(nèi)容，仿例練習(xí)等等，認(rèn)為這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。我認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動(dòng)探索的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價(jià)值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。

新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個(gè)要素：信息、知識(shí)、價(jià)值和智慧。如果只傳遞信息和知識(shí)，不能傳遞獲得知識(shí)的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點(diǎn)，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值；必須在讀書過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。 【e】（山東省兗州進(jìn)修學(xué)校）