[摘要]素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較高的獲取信息能力、創(chuàng)新能力和知識更新能力。少兒圖書館有著安靜舒適的環(huán)境和豐富的館藏資源,可為學(xué)生搜索、篩選、分析信息和獨立探索學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺。筆者提出了一種少兒圖書館利用教育活動的新模式——“任務(wù)驅(qū)動—分組協(xié)作—獨立探索”,并對這種模式進(jìn)行了概述和分析。

[關(guān)鍵詞]少兒圖書館;圖書館利用教育;活動模式

[中圖分類號]G252;G258.7[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041(2009)04-0042-03

少年兒童圖書館是由政府興辦的公益性的社會教育機(jī)構(gòu),以少年兒童、家長及兒童教育工作者為服務(wù)對象。它既是學(xué)校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充,又是少年兒童獲得知識的窗口。素質(zhì)教育對少年兒童的自身素質(zhì)有了明確的要求:具備較高的獲取信息能力、創(chuàng)新能力和知識更新的能力,有強(qiáng)烈的競爭意識和個性化發(fā)展目標(biāo),以及對新環(huán)境的適應(yīng)能力。這就要求他們必須具備相應(yīng)的“會學(xué)習(xí)”的能力,獨立學(xué)習(xí)的能力,批判性學(xué)習(xí)的能力。這光靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要使少年兒童能夠適應(yīng)時代要求,掌握更多的新知識以及培養(yǎng)對信息的搜索、利用和創(chuàng)新能力,最好的方法就是讓少年兒童充分利用圖書館里豐富的文獻(xiàn)資源。

1 當(dāng)前的少兒圖書館利用教育

少年兒童圖書館作為社會性的兒童文化教育機(jī)構(gòu),應(yīng)該充分發(fā)揮其教育功能,以豐富的文獻(xiàn)資源為少兒讀者敞開廣博的知識大門。然而,要使圖書館豐富的文獻(xiàn)實現(xiàn)“利用最大化”,就必須讓每一位少兒讀者掌握“利用圖書館”的技能,早在幾年前,就有學(xué)者對圖書館利用教育進(jìn)行了研究。如閻光霞和鄧少濱在《少兒圖書館利用教育的重新審視》中提到:少兒圖書館利用教育是指少年兒童圖書館根據(jù)兒童的心理特點與智慧因素開展的培養(yǎng)兒童、青少年信息意識,提高文獻(xiàn)信息的利用能力的教育。具體指少年兒童圖書館有計劃、有目的地向兒童青少年傳授圖書館知識和閱讀知識,幫助他們熟悉所需要的文獻(xiàn)利用信息源,并掌握獲取文獻(xiàn)信息的方法和手段,以提高他們文獻(xiàn)信息利用效率的活動。^[1]當(dāng)前,已經(jīng)有不少省市的少兒圖書館聯(lián)合學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)開展了一系列的圖書館利用教育宣傳活動。這些宣傳活動的內(nèi)容以兒童圖書館的內(nèi)部服務(wù)為中心,一般只局限在如何利用圖書館這一傳統(tǒng)理念上,停留在技能性教育層面上,如認(rèn)識圖書館的作用、功能布局、藏書結(jié)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容和借閱方法等。活動的形式基本上是灌輸式,也就是通過開設(shè)課程或講座,向少兒讀者講授圖書館利用教育這方面的知識,讓讀者掌握利用圖書館的技能。

顏紅在《研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下少兒圖書館的利用教育》中提到:圖書館利用教育就不能停留在傳統(tǒng)理念水平上,其目標(biāo)應(yīng)從“培養(yǎng)兒童從小利用圖書館”發(fā)展到“促進(jìn)知識的獲得和新知識的產(chǎn)生”。不僅僅停留在圖書館利用的技能性教育層面土,還要進(jìn)人“獲取知識和應(yīng)用知識,解決問題”的策略性教育層面。所以,圖書館利用教育必然要實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。^[2]筆者非常認(rèn)同她的觀點,也就是圖書館利用教育要開展豐富多彩、形式多樣的實踐活動,培養(yǎng)少年兒童利用圖書館豐富的館藏信息資源,解決實際問題的能力。筆者初步探究了一種少年兒童圖書館利用教育活動的新模式——“任務(wù)驅(qū)動—分組協(xié)作—獨立探索”,此模式建立在少兒讀者已經(jīng)基本掌握利用圖書館的技術(shù)基礎(chǔ)上,是圖書館利用教育活動的一種延伸。

2 “任務(wù)驅(qū)動—分組協(xié)作—獨立探索”活動模式概述

“任務(wù)驅(qū)動—分組協(xié)作—獨立探索”活動模式以少兒讀者為中心,少兒讀者在活動主持人精心創(chuàng)設(shè)的問題情景、主題任務(wù)驅(qū)動下,分組協(xié)作,明確各自的具體任務(wù),在閱覽室搜索、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和書目,以解答問題,完成任務(wù)。在此過程中,每位少兒讀者都發(fā)揮自身的主動性和積極性,通過對相關(guān)文獻(xiàn)書目等資料的查閱,思考和探索,從中發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的新知識,并且對新的知識進(jìn)行建構(gòu);而主持人則根據(jù)不同情況,對個別少兒讀者進(jìn)行指點和引導(dǎo),幫助其更準(zhǔn)確、迅速地查閱、搜集相關(guān)資料。最后,主持人結(jié)合少兒讀者們搜集信息的結(jié)果,點評他們完成任務(wù)的情況以及對任務(wù)涉及的新知識點進(jìn)行歸納總結(jié),使小讀者們對新的知識作進(jìn)一步的拓展和遷移。

3 “任務(wù)驅(qū)動—分組協(xié)作—獨立探索”活動模式流程

如下圖所示,此模式一共有五個環(huán)節(jié),分別是:創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)任務(wù)—分組協(xié)作—獨立探索—總結(jié)遷移,每個環(huán)節(jié)主持人和每位少兒讀者都是互動交流的。下面就對每個環(huán)節(jié)步驟進(jìn)行分析。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

在這種模式的活動過程中,創(chuàng)設(shè)與任務(wù)主題相關(guān)的,能讓每位少兒讀者都積極參與的、盡可能真實的情境,能夠提高少兒讀者的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的閱讀動機(jī),激起他們的內(nèi)在情感,喚起他們強(qiáng)烈的探究欲望。^[3]

活動主持人在這個環(huán)節(jié)中的任務(wù)是“激趣設(shè)疑”。由于活動的參與者都是少兒讀者,他們一般比較好動,獵奇性強(qiáng),注意力多變,所以作為情境創(chuàng)設(shè)者的主持人,應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮多媒體具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能優(yōu)勢,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程各方面創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)他們的聯(lián)想、興趣、好奇心和求知欲。

少兒讀者在這個環(huán)節(jié)中的任務(wù)是“體驗情境”。小讀者在主持人精心設(shè)計的情境激勵下,產(chǎn)生了求知欲,就會展開想象的翅膀,打開思維的閘門,為后面進(jìn)入分組協(xié)作和獨立探索的階段作情感的鋪墊。

3.2呈現(xiàn)任務(wù)

這里的“任務(wù)”是指少兒讀者圍繞主持人確定的某個主題,帶著與主題相關(guān)的問題,在環(huán)境安靜舒適、具有豐富文獻(xiàn)資源的圖書館里搜索資料,尋找答案。主持人以情境激發(fā)了讀者的閱讀興趣,點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情后,任務(wù)的出現(xiàn)是引發(fā)少兒讀者的學(xué)習(xí)興趣以及明確查閱方向的至關(guān)重要的一步。主持人可以使用多種信息技術(shù)手段把任務(wù)呈現(xiàn)給少兒讀者,讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外主持人在任務(wù)主題的選取時,所選取的主題要具有明確性,趣味性和創(chuàng)造性,能激發(fā)少年兒童的好奇心和求知欲,并可以與已知已會的知識相聯(lián)系。每次活動可以根據(jù)不同的時間背景來選取不同的主題。

3.3分組協(xié)作

在這個過程中,主持人的主要工作是分配任務(wù),圍繞任務(wù)中的主題,把它分為若干個小主題,同時也對少兒讀者進(jìn)行分組,并且選出每組的小組長,給每個組分配不同的小主題。而每個小組的組長根據(jù)自己組的小主題,再細(xì)分成若干個分主題,并且把這些分主題落實到每個組員。這樣,把任務(wù)的主題細(xì)分再細(xì)分,明確分工,落實每個讀者的任務(wù),讓每位讀者都清楚自己的目標(biāo),為接下來查閱文獻(xiàn)資料作了鋪墊。同時,通過分組協(xié)作,可以培養(yǎng)讀者們的團(tuán)隊合作意識和協(xié)作精神。

3.4獨立探索

這個環(huán)節(jié)是該模式實施的核心部分,也是每位少兒讀者自主學(xué)習(xí)的階段。每個讀者根據(jù)自己的分主題,帶著問題,在圖書館里進(jìn)行探索,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、書目檢索以及信息咨詢。在這個過程中,讀者會找到與分主題相關(guān)的新知識,并且對其進(jìn)行自主的意義構(gòu)建。^[4]而主持人作為激勵者和引導(dǎo)者,在讀者自主探索的過程中,根據(jù)不同讀者的具體情況,對他們進(jìn)行個別指導(dǎo),引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鼫?zhǔn)確、便捷地查找信息,以提高任務(wù)完成的速度和質(zhì)量。

3.5總結(jié)遷移

經(jīng)過獨立探索這一環(huán)節(jié),小讀者們各自搜索了與主題相關(guān)的信息資料,認(rèn)知有了新的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所改變。但是這些信息資料難免有些雜亂,需要進(jìn)一步對這些信息進(jìn)行篩選。此時,主持人要適時對任務(wù)中的主題進(jìn)行歸納總結(jié),把主題所涉及的知識加以總結(jié)和延伸,這有助于讀者理清自己的思路,系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識,調(diào)整優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)的同時,適當(dāng)利用小組比賽的形式讓他們展示自己的搜集結(jié)果,分享學(xué)習(xí)的成果,也可以增強(qiáng)其競爭意識和協(xié)作精神。

主持人在進(jìn)行主題總結(jié)之后,還要對主題所涉及的知識進(jìn)行拓展延伸。拓展是對基礎(chǔ)知識的延伸,也是創(chuàng)新的前提。在這個環(huán)節(jié)主持人要根據(jù)主題相關(guān)知識的重點難點和小讀者所掌握的具體情況,瞄準(zhǔn)知識的“新生點”、新舊知識的“接合點”,應(yīng)用知識遷移規(guī)律,聯(lián)系日常生活,借助想象、發(fā)散、類比、遷移、聯(lián)系等手段,拓展新的知識領(lǐng)域,開闊讀者的思路,培養(yǎng)少兒讀者的創(chuàng)新能力。

3.6實例運用

在即將到來的2010年,廣州將迎來一場舉世矚目的盛事——第16屆亞運會?！皝嗊\”成為現(xiàn)在廣州市廣大市民生活中的一個熱點,為讓少年兒童多了解有關(guān)亞運會的各方面知識,樹立東道主意識,特以“如何當(dāng)好2010年廣州亞運會的小主人”為主題舉辦活動。

活動的主題:如何當(dāng)好2010年廣州亞運會的小主人。

活動的主持人:圖書館員。

活動的參與者:少年讀者。

活動的地點:圖書館的多媒體課室和閱覽室。

活動的流程:1)創(chuàng)設(shè)情境。在多媒體課室,主持人用多媒體播放歷屆亞運的盛況以及08奧運會我國運動員拿獎牌的精彩片斷,營造激動興奮的活動氣氛,讓少兒讀者激起對2010年廣州亞運的遐想以及了解更多的關(guān)于亞運方面知識的欲望。2)呈現(xiàn)任務(wù)。主持人提出本次活動的任務(wù)主題:如何當(dāng)好2010年廣州亞運會的小主人,讓所有的少兒讀者都明確活動主題的方向和目標(biāo)。3)分組協(xié)作。主持人先把“如何當(dāng)好2010年廣州亞運會的小主人”這大主題分為以下幾個小主題:亞運的來歷;參加亞運會的國家概況和體育水平;亞運會各個比賽項目的簡介;廣州舉辦各體育比賽的歷史和經(jīng)驗;迎客的禮儀;日常英語對話。然后,主持人對參加活動的少兒讀者進(jìn)行分組,并選出小組長,給每組安排不同的小主題,讓小組長把分主題落實到每個組員的身上。這使得每個少兒讀者都明確自己所負(fù)責(zé)的分主題任務(wù),準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的資料搜索。4)獨立探索。小讀者們根據(jù)自己的分主題內(nèi)容在圖書館的閱覽室進(jìn)行自主探索。他們可以通過各種途徑搜索資料,如使用圖書館的圖書檢索機(jī),咨詢圖書館館員,或者根據(jù)自己以往的經(jīng)驗,直接來到相關(guān)書目類別的書架前尋找,并用筆和紙記錄所搜索到的相關(guān)信息,以便下一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。同時,主持人或者閱覽室的工作人員可以根據(jù)讀者的實際情況,對個別有困難的少兒讀者們進(jìn)行指導(dǎo),使他們更順利地完成任務(wù)。5)總結(jié)遷移。主持人根據(jù)剛才少兒讀者探索的情況,對這個主題進(jìn)行總結(jié),通過進(jìn)行小組比賽,讓各小讀者展示自己的搜索成果,滿足他們的表演欲。同時少兒讀者也對關(guān)于亞運方面的知識進(jìn)行認(rèn)知的建構(gòu)。

4總結(jié)

這種活動模式讓少兒讀者利用圖書館豐富的館藏資源,通過閱讀搜集、獲取信息,對信息進(jìn)行分析、篩選、處理、整合以及遷移,從而達(dá)到對新知識的建構(gòu)。這激發(fā)了少年讀者的求知欲,調(diào)動了他們的讀書熱情,培養(yǎng)了他們的閱讀能力,使他們漸漸掌握正確的讀書方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閻光霞,鄧少濱.少兒圖書館利用教育的重新審視[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2007(2):12—13.

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[3]陳士凡.“任務(wù)驅(qū)動”模式下的信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教2004(4):21—23.

[4]伍建華.計算機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略[J].教學(xué)與管理2006(3):13—16.

[收稿時間]2009-05-15

[作者簡介]何杏瑩(1985?—),女,助理館員,大學(xué)本科畢業(yè)。2009年第4期