王 進

1.問題的提出

1.1重視早期智能開發(fā)是時代發(fā)展的需要

サ苯袷貝,決定一個國家,一個民族的強弱興衰,已經(jīng)不再取決于人口多少,而是取決于科學技術的發(fā)展水平,取決于對人的智能的充分開發(fā)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“誰掌握了二十一世紀的教育,誰就能在二十一世紀的競爭中處于戰(zhàn)略領先地位”。幼兒教育是基礎教育的組成部分,在幼兒時期,通過優(yōu)化的早期教育,奠定良好的智力素質(zhì),是人才培養(yǎng)的需要,是時代發(fā)展的需要。

1.2序列化的智能培養(yǎng)是幼教實踐中的難題

ゴ80年代起,我國出現(xiàn)了早期智力開發(fā)熱。但是,在教學實踐中,如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律,按認知發(fā)展的原則,設計更佳的智能教育方案,獲得更加有效的教育效果,特別是如何序列化的智能培養(yǎng)與幼兒園各科的教學內(nèi)容有機結合起來,實現(xiàn)智能教育過程的優(yōu)化,是幼兒園教學實踐中尚未解決的難題。

1.3深化幼教改革需要從科學的角度創(chuàng)設有效的材料條件

ツ殼壩錐園開展的各種綜合性教改實驗,多是從空間、時間條件入手,材料條件的改革難度比較大,特別是用于教學的各種認知器材的配置,如何把新的教育思想轉(zhuǎn)化成教育實踐,實現(xiàn)寓教育于各項活動之中的物質(zhì)手段是薄弱環(huán)節(jié)?！皩W具”是根據(jù)兒童心理特點和教育學原理設計的帶有玩具色彩的序列化訓練工具,它把兒童的學習寓于游戲之中,把學習知識和培養(yǎng)智力有機地結合起來。所以,我們以“學具”為教學器材,展開了“兒童智力學具開發(fā)兒童智能”的應用性實驗研究。

2.實驗的對象、時間與方法

2.1實驗對象

コ槿〈笠話嚶錐26名(年齡4.5歲——5歲),其中男小朋友19名,女小朋友7名作為實驗對象,隨機抽取大三班26名同齡幼兒作對照組進行實驗研究。

2.2實驗時間

ブ芷諞荒(2006年6月-2007年8月),分為三個階段:

2.2.1準備階段:

(1)召開家長座談會,組織購買“兒童智力學具”。

(2)對幼兒的“智能”進行檢測,擬定實驗研究方案。

2.2.2實驗階段:按研究方案實施教育實驗。

2.2.3總結階段:形成研究報告等經(jīng)驗成果材料。

2.3實驗方法:

ゲ捎帽冉鮮笛,并輔之以談話法、觀察法、游戲操作法進行實驗研究。

3.實驗的內(nèi)容與步驟

3.1實驗目標:

3.1.1通過幼兒對“兒童智力學具”的認識和操作,培養(yǎng)幼兒的觀察判斷、分類、概括等思維推理能力,激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲望,促進幼兒全面發(fā)展。

3.1.2驗證有效地“運用兒童智力學具,開發(fā)兒童智能”的內(nèi)容和方法。

3.2實驗內(nèi)容:

ケ臼笛楦據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點及認識規(guī)律,主要在語言、常識、計算教學活動中以“學具”操作的培養(yǎng)訓練為主要內(nèi)容。在實驗班分組實施了五大類一百余個智力題目的操作游戲,讓幼兒在學中玩、玩中學、學中樂,促進認知能力的整體發(fā)展。

3.3實驗過程:

3.3.1樹立新的教育觀念

ザ得啟用多種手段促進幼兒在各自的智能水平上得到充分發(fā)展。我們組織了全國教師聽取縣教研室曾老師主講的“貫徹《規(guī)程》、轉(zhuǎn)變觀念、落實目標、促進發(fā)展”的講座,從而樹立了遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,寓教育于各項活動之中的教育觀。

プ櫓課題參實人員學習《兒童智力學具的應用指導書》及參考資料,了解“學具”的結構和原理、游戲和畫面的設計思路、翻轉(zhuǎn)方法,為教育幼兒做好充分準備。

3.3.2營造良好物質(zhì)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒操作興趣

コ浞值奈鎦首急,是幼兒接受教育的必要條件。我們?yōu)閷嶒灲M幼兒購買了“學具”、“學具”積木鮮艷的色彩、豐富的內(nèi)容,吸引著幼兒,給幼兒一種美的感受。每周固定兩次游戲活動時間集體使用“學具”,在老師的指導下,有序的取出積木,嵌入積木、翻轉(zhuǎn)積木,增強了幼兒學習操作“學具”的興趣。

3.3.3開展形式多樣的游戲活動,訓練幼兒的思維能力

ビ錐園以游戲為主要活動形式。“兒童智力學具”能演變出千百個智力游戲,這些智力游戲編排橫向分類、縱向分層、環(huán)環(huán)相扣,構成了智力活動的階梯,使幼兒在“智力學具”的操作游戲中,在語言、常識、計算教育等主要方面,既能學到豐富的知識,又能得到觀察、判斷、概托、分類、思維推理等有序列的智力訓練,促進幼兒的知識水平、思維水平和口頭語言表達能力都得到協(xié)調(diào)發(fā)展,特別是認知能力有可喜的進步。

3.3.4發(fā)揮游戲角的作用

ス固操作技能?；顒訁^(qū)的做法是:將“學具”常集中投放一部分在積木結構區(qū)、認知區(qū),讓幼兒在區(qū)角活動中,有機會玩、再玩“學具”,通過反復對“學具”的認識、實踐,從而鞏固操作“學具”的技能。

3.3.5上示范研討課,尋求操作的好方法

タ翁庾橛錐使用“學具”的研討課,大開了老師們的眼界。通過觀摩、討論,肯定了“學具”的優(yōu)越性,為“學具”的操作提出了建議,使幼兒在規(guī)范化的操作上獲得了可喜的進步。

3.3.6組織競賽活動,增強操作興趣

ピ謨錐掌握了“學具”的使用方法以后,進行游戲活動時,常組織競賽活動。這樣,既培養(yǎng)了幼兒的注意力,又訓練了幼兒思維的敏捷性,進一步提高了幼兒操作“學具”的興趣。

3.3.7家長會匯報表演,獲得好評和支持

ピ謔笛楣程中,我們經(jīng)常與家長聯(lián)系,反映孩子的智力發(fā)展情況,得到家長的支持和配合。召開家長會時,我們又讓實驗組幼兒表演翻轉(zhuǎn)“學具”,玩操作游戲,孩子們熟練地操作,準確地思維、判斷、清楚、流暢的語言表達使家長們非常高興,稱贊“學具”效果好。

表中結果顯示:幼兒的智力水平,實驗組幼兒在實驗前都比較差。通過“兒童智力學具”的操作訓練后,實驗組幼兒在觀察力、記憶力、思維力、想象力及語言表達力等諸方面都有了較大提高,其平均分得為:對部分和整體的觀察力由實驗前的3.327,3.270上升到9.854、9.915;識記,再認的記憶力由3.615,3.558上升到9.988,10;比較、歸類的思維力由3.481,3.385上升到9.992,10;聯(lián)想、創(chuàng)造的想象力由3.269,3.269上升到9.996,9.981;說話、講故事的表達力由3.596,3.5上升到9.981,9.973;而對照組后測的平均分為:部分、整體的觀察力為5.923,4.808,識記、再認的記憶力為4.846,4.942;比較、歸類的觀察力為5.0,5.212;聯(lián)想、創(chuàng)造的想象力為5.231,5.308;說話、講故事的表達力為6.327,6.154,經(jīng)差異顯著性檢驗(Z檢驗),兩組成績有顯著或非常顯著的差異,說明實驗效果較好。

4.實驗研究的認識成果:

ネü對幼兒進行有目的有計劃的“兒童智力學具”的應用訓練,實驗班幼兒的認知能力發(fā)展遠優(yōu)于未接受實驗教育的對照班幼兒,這說明,通過直觀、愉快、活潑的環(huán)境中獲取知識,滿足了求知欲望,認知能力有了可喜的進步。

4.1玩中學、學中玩,提高幼兒學習興趣

ノ頤竊擻謾把Ь摺筆笛,抓住了“玩中學”的特點,充分利用九十六面彩圖積木的千變?nèi)f化、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢,在操作性的游戲中讓幼兒動手、動口、動腦的接受教育,學到系統(tǒng)知識,鍛煉能力,促進智力水平的發(fā)展。其實驗前后效果差異是顯著的。經(jīng)過有目的、有計劃的對幼兒進行配和“學具”訓練的幼兒,觀察記憶、思維、想象、語言表達力等智力、能力發(fā)展高于未接受實驗教育的對照組幼兒。這說明,實驗所選擇的內(nèi)容、方法、途徑是合理、有效的。

4.2發(fā)揮“兒童智力學具”作用,提高兒童思維能力

ァ把Ь摺比聳忠惶,操作游戲的設計,打破了過去幼兒教育注入式教學的弊端,以啟發(fā)誘導的方式,使幼兒即學到豐富的知識,又受到觀察、記憶、概托、分類、想象、歸納、推理等心理素質(zhì)的訓練,提高了幼兒的思維能力。這說明,“學具”為挖掘幼兒的思維潛力,提供了一把金鑰匙。

4.3運用兒童“智力學具”有利于因材施教,開發(fā)幼兒智力

ァ把Ь摺鋇牟僮骰疃能把幼兒的思維過程和智力的個性特點直觀的展現(xiàn)出來,有利教師了解孩子的個性差異和所教知識的掌握程度,從而因人施教,個別輔導。使用“學具”時,盡量訓練幼兒多動手、動腦、動口,把語言、常識等相關知識有機結合,訓練幼兒的發(fā)散思維和求異思維,這就要求教師要注意觀察每一個幼兒,善于分別指導,讓幼兒在自己原有水平上得到充分發(fā)展。

4.4運用學具綜合多方面教學內(nèi)容,促進認知能力的整體性發(fā)展

“學具”內(nèi)容設計編排橫向分類,縱向分層,環(huán)環(huán)相扣,有利于綜合多方面的教學內(nèi)容,使幼兒從認識事物外部特征向認識事物內(nèi)部特征過渡;從認識個別事物向認識事物間的聯(lián)系過渡,從外部的事物操作向內(nèi)化的心理操作過渡,以促進幼兒認知能力的整體發(fā)展。由于實驗得到家長的支持、配合,為每個參試幼兒購買了“學具”,幼兒都有充分操作"學具"的機會,有力促進了幼兒智力快速發(fā)展。因此,此項研究的實施,不僅提高了教師的素質(zhì),也提高了家長素質(zhì),對幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設也起到了積極的推動作用。

5.討論:

ネü本實驗研究,我們有以下感受供探討:

5.1全班性的“學具”操作活動

プ詈貌揮糜諦輪識的講授,幼兒的注意力、領悟能力均有限,傳授一個新概念、新知識,仍需要老師在直觀教具的講解、演示下,幼兒注意力才會集中,理論性、概念性的知識才會掌握得更清楚,再運用學具鞏固練習更是錦上添花。

5.2“學具”盒內(nèi)的格子能固定好,效果更佳

セ疃的格子,在取出、嵌入彩圖積木時亂成一堆,影響活動秩序和操作游戲的效要。

6.主要參考書:

1、《幼兒園工作規(guī)程》;

2、《幼兒園教育綱要》

3、《兒童智力學具應用說明書》

4、《幼兒園智能教育實驗參考資料選編》

5、《幼兒教育學》

6、《幼兒心理學》

7、《幼兒衛(wèi)生學》

8、《幼兒園游戲》

タ翁庾槌稍:楊敏、羅英、王進(執(zhí)筆)、胡璇