馮永新

(廣西玉林市玉州區(qū)七中，廣西 玉林)

[摘 要]:文章就如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生要多讀、教師精講、學(xué)生要巧練等方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]:師生互動(dòng) 初中語(yǔ)文 教學(xué)效率

在語(yǔ)文新課程改革的今天，不少學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在“工作量大，教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的現(xiàn)象，再加之初中語(yǔ)文的課時(shí)較少，但是，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望和要求從總體上看卻越來(lái)越高，在這種尖銳的矛盾這下，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如何進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率是擺在面前的重要任務(wù)之一，那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率？

一、學(xué)生要多讀

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)之目的是為了使學(xué)生練成讀書(shū)之本領(lǐng)”，“老師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書(shū)，則其功甚偉”。所以，在語(yǔ)文課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熟讀、多讀課文。那么，學(xué)生多讀什么?首先，做到“四讀”教材，即一讀提示，了解文章的寫(xiě)作背景，中心思想和寫(xiě)作特色；二讀注釋?zhuān)莆毡匾奈膶W(xué)常識(shí)和重點(diǎn)字詞；三讀課文，掌握文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)段；四讀練習(xí)，掌握基本知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力。其次，閱讀課外書(shū)籍，“九義”大綱明確規(guī)定：“語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分”。我經(jīng)常要學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》以及《唐詩(shī)三百首》、《宋詞鑒賞》等書(shū)搬進(jìn)課堂閱讀，組織學(xué)生讀報(bào)讀刊，以此來(lái)增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生從眾多的書(shū)籍中涉獵豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高欣賞能力和寫(xiě)作水平。

朱熹曾說(shuō)過(guò)，“余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到?！本烷喿x技能而言，一篇文章究竟采用朗讀、默讀，還是泛讀、精讀或速讀，要根據(jù)具體的文章(段)與我們生活間的關(guān)系，根據(jù)具體語(yǔ)段在全文中的位置來(lái)定。如課本中選有魯迅的文章理應(yīng)精讀。就《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文而言，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀寫(xiě)“春夏秋百草原的景色”和“冬天雪地捕鳥(niǎo)”兩段文字，因?yàn)樗迷~精美、準(zhǔn)確、生動(dòng)。其余段落則可泛讀了解大意，深入體會(huì)作者匠心獨(dú)具的對(duì)比描寫(xiě)的作用來(lái)領(lǐng)悟文章的主題思想。

多讀，切忌“和尚念經(jīng)———有口無(wú)心”，力求做到讀有所獲。教師要教給學(xué)生記筆記、作摘記、作卡片、寫(xiě)心得體會(huì)的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，教師要讀前設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并進(jìn)行討論，開(kāi)展速讀比賽。同時(shí)，將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，如讀了《從百草園到三味書(shū)屋》后，引導(dǎo)寫(xiě)“校園一角”片斷；讀《石壕吏》后，讓學(xué)生改寫(xiě)成記敘文，溝通文言文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系；讀了《最后一課》，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，以“小弗郎士離開(kāi)課堂以后”為題作文等等，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的自覺(jué)性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、教師精講

數(shù)十年來(lái)，不少語(yǔ)文教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，傳統(tǒng)的模式教育觀占據(jù)了相當(dāng)一部分教師的頭腦，以“教師為主導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受“滿堂灌”、“滿堂記”的“填鴨式”教學(xué)，這樣，教師越來(lái)越陷入困境，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，如何把語(yǔ)文課上得有生氣有活力，我認(rèn)為應(yīng)提倡精講。葉圣陶先生指出：“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著教……語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。那么，語(yǔ)文課究竟精講什么呢？我認(rèn)為：

1．講重點(diǎn)。葉老說(shuō)：“講讀課恐怕不限于逐句逐段地講，學(xué)生自己能理解的句與段，我認(rèn)為就不必講，學(xué)生不能理解者要講，理解而不透者要講”。確定重點(diǎn)詳講部分的依據(jù)是單元提示、課文訓(xùn)練重點(diǎn)。預(yù)習(xí)(或閱讀)提示中規(guī)定的教學(xué)要求，如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，緊扣重點(diǎn)“隨情節(jié)發(fā)展，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格”設(shè)計(jì)一問(wèn)——“賈雨村得到‘護(hù)官符前后的反映如何?”通過(guò)讀讀、想想、議議，圍繞“斷案——議案——審案”的情節(jié)分析賈雨村的性格特點(diǎn)，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。

在文言文教學(xué)中，更致力于“精講”。每教學(xué)一篇文言文，我總是先讓學(xué)生“抄”、“讀”(即課文和注釋)，在此基礎(chǔ)上，用“導(dǎo)、析”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)精講，講一詞多義，講古今差異大的詞，講虛詞用法等等。

2．講方法。呂叔湘先生提出：“要掌握教學(xué)的總原則是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)，教師要主動(dòng)的教”，要“以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的原則”進(jìn)行教學(xué)?；诖耍页＝探o學(xué)生“學(xué)習(xí)課文三步曲”，即怎樣迅速查字詞典，弄清詞語(yǔ)解釋以及歸納段意、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)、背誦課文的方法；如何作聽(tīng)講筆記；怎樣復(fù)習(xí)課文。例如，教給學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)的方法———數(shù)碼法。我將人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)寫(xiě)作知識(shí)歸納為“631”，即記敘的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，記敘的三種基本方法(順敘、倒敘、插敘)，記敘的

材料和詳略都要取決于一個(gè)中心思想。

三、學(xué)生要巧練

呂叔湘先生說(shuō)：“現(xiàn)在語(yǔ)文課堂里的練習(xí)有三個(gè)缺點(diǎn)：一是少，二是偏、三是死。”練習(xí)少，是因?yàn)闀r(shí)間被講解擠占了。偏重單純寫(xiě)作文，忽略用詞、造句的基本練習(xí)，忽略閱讀的綜合練習(xí)。練得死，不注意學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)。

提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，要做到練得“巧”而“精”。我認(rèn)為，課堂巧練要堅(jiān)持一個(gè)原則，反對(duì)三種偏向。一個(gè)原則，即必須立足于教材和學(xué)生實(shí)際，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則。三種偏向，即一是反對(duì)機(jī)械重復(fù)地給學(xué)生布置抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)、句子，抄寫(xiě)段落、課文題目；二是反對(duì)無(wú)的放矢練習(xí)。如作文課上，有的教師“心血來(lái)潮”地命題，學(xué)生“沒(méi)話找話”地作文。這樣為作文而作文，久而久之，學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)的積極性。三是反對(duì)資料泛濫。尤其是期末統(tǒng)考、畢業(yè)會(huì)考復(fù)習(xí)，許多老師總擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到，那也沒(méi)練完，所以搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。我認(rèn)為，練習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，練知識(shí)的重、難點(diǎn)和易誤點(diǎn)，練題型和速度，練知識(shí)的遷移能力，這就需要教師必須深鉆大綱、教材，精心篩選習(xí)題，優(yōu)化組合練習(xí)題，使其真正達(dá)到以“一”當(dāng)“十”，舉一反三的目的。如復(fù)習(xí)《說(shuō)明文的閱讀》，我按照“練習(xí)——點(diǎn)撥——練習(xí)——小結(jié)”的模式安排課堂教學(xué)，上課時(shí)選擇一份有代表性的說(shuō)明文閱讀練習(xí)，接著一邊評(píng)講訂正，一邊梳理說(shuō)明文閱讀知識(shí)點(diǎn)、易誤點(diǎn)，并教給解題思路，然后分專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，講說(shuō)明順序，指說(shuō)明方法，找說(shuō)明對(duì)象，抓說(shuō)明特征等，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，練習(xí)并不在“多”，關(guān)鍵在于“巧”。

總之，在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)對(duì)以上方法的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)效率有了很大的提高。因此，多讀、精讀、巧練，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，是大有益的。

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