楊鳳榮

（石家莊市正定縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 石家莊）

[摘 要]:分層次教學能有效促進學生的自主學習與自主發(fā)展，包括教學目標的分層、教學內(nèi)容的分層、教學方法的分層以及輔導的分層。

[關(guān)鍵詞]:分層次教學 學生 自主學習 自主發(fā)展

班級授課制課程教學把智力、能力發(fā)展程度懸殊的學生編到一個班，進行統(tǒng)一性較強的課程教學，必然束縛了高材生的能力發(fā)展，同時也架空了低能生。而分層教學正是以因材施教原則為基礎(chǔ)，以尊重學生的個性特征為前提，符合各層次學生的學習心理，設(shè)計多層次的教學目標、教學內(nèi)容，運用多種教學方法，實施多種教學手段，使各類學生的學習能達到“人人有興趣，個個有所得”的效果，這將極大限度地調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，從而有力的促進學生的自主學習與自主發(fā)展。

具體地說，分層次教學對學生自主學習、自主發(fā)展的促進主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教學目標的分層能有效促進學生的自主學習與自主發(fā)展

教學目標是教育所期望的學生變化，它使教學進程既具有方向性和科學性，又具有客觀性和可測性。教學目標的確定使不同層次的學生有明確的目標追求和強烈的使命感，長期教學目標能促進培養(yǎng)各層次學生形成自主學習自主發(fā)展的良好行為習慣。比如，對較差層次的學生設(shè)立低層目標，即能認真預習，認真聽課，及時完成作業(yè)，養(yǎng)成能主動學習的良好學習習慣，著重培養(yǎng)他們能主動學習的持久力，這正是自主學習、自主發(fā)展的最基本能力。對位于中層的大多數(shù)學生，除了讓他們達到低層目標外，還要提更高的要求，如在掌握知識的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探討，完整表達見解，獨立鉆研，提高能力，使他們形成積極思維、大膽創(chuàng)新的良好學習習慣，著重培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)造力，而這些正是學生自主學習、自主發(fā)展的核心能力。剩下的一類當是高層次的學生了，對他們的要求就該更高更強。他們要在前兩個的基礎(chǔ)上做到自評自改、自結(jié)自測，著重培養(yǎng)自我控制、自我培養(yǎng)、自我評價的能力，這些是自主學習、自主發(fā)展的最高能力要求。

二、教學內(nèi)容的分層能有效促進學生的自主學習與自主發(fā)展

原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則，要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上卻不會感到負擔過重。”針對學生的知識基礎(chǔ)，智力水平的差異，教師可教授不同的教學內(nèi)容，以適應不同層次的學生。

對基礎(chǔ)差的學生，主要是識記、理解基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識，對所學的知識能簡單運用。這些教學內(nèi)容符合學困生的接受能力，對所學內(nèi)容能夠消化吸收，使學困生學有所得。

對中等生，主要是在此基礎(chǔ)上，對所學知識能夠靈活分析運用，并能提出問題進而解決問題。

對優(yōu)等生，要求他們對所學內(nèi)容綜合運用，能深化教材內(nèi)容，拓寬教學大綱內(nèi)容。

比如，政治課上學“價值規(guī)律”一節(jié)時，可讓后進生理解掌握關(guān)于價值規(guī)律的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，并理出本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；中等生則要學會正確運用價值規(guī)律去分析一些經(jīng)濟現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，并學會在市場經(jīng)濟中如何正確運用價值規(guī)律；而對于一些優(yōu)等生，可讓他們在以上基礎(chǔ)上，撰寫有關(guān)價值規(guī)律的小論文等。這樣分配教學內(nèi)容，符合不同層次學生的接受能力，學生會積極主動的接受知識，后進生不會感到負擔過重而自暴自棄，成績好的學生也不會因老師死摳教材而厭惡學習，這就滿足了多層次學生“吃飽、吃好”的要求，使他們在各自的基礎(chǔ)上都有收獲，有長進，從而產(chǎn)生成就感，并進一步激發(fā)他們的積極性，滿懷信心、自覺主動地去攻克下一個堡壘。

三、教學方法的分層能促進學生的自主學習與自主發(fā)展

孟子強調(diào)教學方法的變化。他說：“有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者?！币簿褪钦f，針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法，以達到既定的教學目標。

對基礎(chǔ)差的學生應反復講解，具體指導，“牽著過河”，以模仿性學習為主，在理解、掌握基礎(chǔ)概念、原理的基礎(chǔ)上，多做例題，通過簡單模仿舉三反一，發(fā)散思維，讓學生從中找出規(guī)律，習題的配置上要求一題一解，就題論題，掌握最基本的解題方法。

對基礎(chǔ)好的學生，采用啟發(fā)、誘導、指明方向，“指導過河”的方法，應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。習題的配置上，要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)，引導一題多變。

因為教師要充分發(fā)揮主導作用，教學方法必須適應各層次學生。只有教師的教適應學生的學，學生才能發(fā)揮他的主體作用，才能主動積極地學習；教師的教適應于各個層次學生的學，教師的主導作用與學生的主體作用將更趨一致。教師一方面，重點指導后進生，為他們耐心講解，解釋疑難，不粗暴批評，學生獲得心理上的平衡，心情愉快，有利于中后進生積極性、主動性的發(fā)揮；另一方面，教師適當引導中上等學生，為他們進一步探索新知識指明了方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，因而有利于上等生的不斷進取、開拓。

四、輔導的分層能促進學生的自主學習與自主發(fā)展

分層輔導指的是在課堂內(nèi)外作業(yè)的完成、興趣的培養(yǎng)以及學習行為習慣方面，針對不同層次的學生，采取相應的輔導方法與內(nèi)容。對那些資質(zhì)較好、水平較高的學生，可給予較多的獨立思考和個別點撥的機會，并通過“1+1”活動，讓他們帶動后進生，發(fā)揮其潛能優(yōu)勢和號召作用；還可以幫助成立學科興趣小組，參加培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造等能力的活動，給他們以廣闊的發(fā)展空間，對中等生可采取適當放開的政策，如讓他們自己質(zhì)疑解疑、班內(nèi)討論等，教師適當給予指導，多讓其參加類似討論會、辯論會、演講會等活動，有放有收，既靈活又有規(guī)范。對于后進生，可采取個別輔導法，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們學會思考，獨立完成學習任務，掌握自主學習的方法，逐步形成自學能力，讓他們多參加一些有益的能培養(yǎng)觀察、閱讀、理解、表達等能力的活動。

綜上所述，教學目標的分層、教學內(nèi)容的分層、教學方法的分層、教學輔導的分層，能有效的促進學生的自主學習、自主發(fā)展。在教學工作中，注意使用分層教學，你會發(fā)現(xiàn)有意想不到的效果，它會使你事半而功倍。