林子涵 王赫男

摘要 小組學(xué)習(xí)是指將同一個班的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,每個學(xué)習(xí)小組可由2至6名學(xué)生組成。為了共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員之間必須相互合作。小組學(xué)習(xí)有助于促進個性化的學(xué)習(xí),創(chuàng)造一種積極有效的學(xué)習(xí)氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采取質(zhì)的研究方法,利用問卷調(diào)查、個人訪談等方式,調(diào)查研究目前英語課外小組學(xué)習(xí)中存在的問題,并提出相應(yīng)對策,以促進英語課程課外小組學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞 英語;小組學(xué)習(xí);存在問題;對策

中圖分類號:G652 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0018-02

Problems and Solutions of Extracurricular Group Learning in English//Lin Zihan, Wang Henan

Abstract Group Learning is to divide the students from the same class into different groups, and each group is formed by 2 to 6 students. In order to accomplish the specific learning, group members have to work together. Group learning contributes to the promotion of personalized learning, it creates a kind of optimistic and effective learning atmosphere. More importantly, it can motivate students strongly. In this paper, qualitative research method is used. By making surveys and interviewing, we conclude the problems of English Extracurricular Group Learning for the time being and raise solutions to them, in order to make suggestions to Extracurricular Group Learning in English.

Key words English; group learning; problems; solutions

Authors address Beijing Normal University, Beijing 100875, China

1 研究背景

英語教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方式由來已久。其間,小組學(xué)習(xí)在具體實施過程中暴露出許多問題,而學(xué)者針對英語課外小組學(xué)習(xí)的研究并不夠系統(tǒng)和深入。筆者以北京師范大學(xué)公共英語課程為例,試圖從以下幾個方面對此問題進行分析和梳理。

1.1 關(guān)于課外小組學(xué)習(xí)“投入產(chǎn)出比”的思考在目前所進行的英語課外小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生平均每周需要花費一定的時間進行討論、交流,在這些學(xué)習(xí)時間里,學(xué)生的收獲到底有多少?與獨立學(xué)習(xí)相比,小組學(xué)習(xí)是否能讓學(xué)生獲得更多、更有意義的知識?學(xué)生是否能夠充分利用小組學(xué)習(xí)時間開展有利于他們英語水平提高的活動?這些問題是筆者選擇這一課題時的最初的想法,在這一大串問號的驅(qū)使下,筆者認(rèn)為這是一個值得研究和探討的問題。

1.2 對于小組學(xué)習(xí)所存在問題的深入探討對于小組學(xué)習(xí)存在的一些問題,國內(nèi)外的相關(guān)研究已經(jīng)相對比較成熟。在此基礎(chǔ)之上,將問題具體化,將研究對象確定為學(xué)校的公共英語課程中所采用的課外英語小組學(xué)習(xí),以期得到更具有現(xiàn)實意義的研究成果和結(jié)論。

1.3 解決問題的可行措施在一系列的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,針對目前公共英語教學(xué)所采用的課外小組學(xué)習(xí)方式所存在的問題,結(jié)合一系列文獻資料,通過訪談、問卷調(diào)查等方式,最終提出建議和解決方案,以期促進英語課外小組學(xué)習(xí)的進行。

2 存在的問題

通過一系列的調(diào)查研究,筆者將問題歸結(jié)為2個方面。

2.1 教師對于課外小組的指導(dǎo)和評價方式存在缺陷在小組學(xué)習(xí)中,教師及時有效的指導(dǎo)是十分必要的。尤其是在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時,教師更應(yīng)該進行及時干預(yù)和指導(dǎo):提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法,督促小組學(xué)習(xí)活動的進行等。然而目前學(xué)校公共英語課教師對于課外學(xué)習(xí)小組的相關(guān)指導(dǎo)存在一定缺陷。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有40%左右的教師能夠做到為課外小組提供合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料,而大部分教師的指導(dǎo)只限于對最終學(xué)習(xí)成果的驗收,甚至于沒有任何指導(dǎo)。這樣的情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成造成不良影響。

另一方面,教師對于小組學(xué)習(xí)成果的評價對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個小組成員深入地參與到任務(wù)中去;而不合適的評價方式則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前針對小組學(xué)習(xí)的評價多數(shù)是基于小組學(xué)習(xí)成果的展示,而這種方式對學(xué)習(xí)過程是難以考究的。大部分教師采取的是小組成員取得相同成績的方法,通過對學(xué)生的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生認(rèn)為這種評價方式是不公平的,因為會造成小組任務(wù)完成過程中部分小組成員濫竽充數(shù)的狀況出現(xiàn)。

2.2 課外小組內(nèi)部積極性不足學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也存在一些亟待解決的問題,主要體現(xiàn)為小組成員的參與積極性不高。如小組討論的時間并不具有一定的周期性,只是在有任務(wù)需要完成時才進行;而在小組討論過程中,大部分時間小組成員是直接使用漢語交流,這無法起到小組學(xué)習(xí)鍛煉口語的作用。同時小組中部分成員由于缺乏責(zé)任感等原因,并不能很好地完成小組任務(wù)中所包含的個人部分,影響小組任務(wù)的完成。

3 解決問題的對策

為合理解決上述問題,筆者從教師和學(xué)生2個方面分別提出對策。

3.1 教師首先,教師對其角色的認(rèn)識應(yīng)更充分,從而更好地發(fā)揮作用。按照哈默(1997)的觀點,教師可以是一個控制者、評估者、組織者、激勵者、參與者、指導(dǎo)者和調(diào)查者。學(xué)生在完成小組任務(wù)時,教師應(yīng)該控制整個班的學(xué)習(xí)狀況。布萊(1975)提出以下建議:不要慢待或隨意改正學(xué)生完成的任務(wù)——即便學(xué)生錯得很嚴(yán)重;不要強硬地表達自己的觀點——這可能妨礙學(xué)生表達觀點;不要回答可以由小組其他成員回答的問題。有調(diào)查表明,只有8.3%的學(xué)生希望教師更多地參與討論。教師應(yīng)給與學(xué)生充分但不是過多的時間去準(zhǔn)備,應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試用已有的知識表達自己的思想,而不是花過多的時間去死記硬背要陳述的東西。只要他們不斷嘗試表達,不論流利與否,都會得到鼓勵。當(dāng)學(xué)生感到非常有必要時,還可借助漢語進行表達。通常不一定要對學(xué)生的陳述做時間的限制,尤其是對于一年級的新生時,確定好陳述的主題會自然地對時間有所限制。通過學(xué)生的參與,引起他們學(xué)習(xí)的興趣,增強他們的自信。

其次,教師應(yīng)給予小組學(xué)習(xí)更多的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動中,教師及時有效的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)活動順利開展的保障。教師的指導(dǎo)分為以下幾個方面。

1)對學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)能否順利完成的前提。而作為教師而言,布置任務(wù)不單是說明任務(wù)要求,最關(guān)鍵的是教師是否說清楚了,學(xué)生是否都明白了。教師必須耐心地指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并對任務(wù)中學(xué)生完成起來有難度的部分加以引導(dǎo),如提供一些學(xué)習(xí)資源。任務(wù)完成過程中出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)該及時進行干預(yù)和正確的指導(dǎo)。

2)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師擁有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗,在學(xué)生學(xué)習(xí)中,傳授給學(xué)生一定的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是很有幫助的。所以,教師可以憑借教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生,如指導(dǎo)小組分工、小組的活動頻率和學(xué)習(xí)時間等。

3)教師與學(xué)生的交流。通過對多位教師的訪談,筆者了解到,教師認(rèn)為他們對于小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是充足的;同時,教師對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果期望也較高,他們認(rèn)為小組學(xué)習(xí)能夠有效彌補課堂教學(xué)的很多不足。但是從對學(xué)生的抽樣調(diào)查來看,學(xué)生認(rèn)為他們接受到的教師的指導(dǎo)卻是相對不足的。這足以說明師生間的交流與溝通存在一定問題。因此,教師應(yīng)該注意加強與學(xué)生的交流與溝通。

3.2 學(xué)生針對學(xué)生進行課外小組學(xué)習(xí)時存在的問題,提出3個方面的對策。

1)小組內(nèi)部應(yīng)確立明確目標(biāo),并制定詳細(xì)計劃。小組學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的一般屬性,需要有明確的目標(biāo)和對如何實現(xiàn)目標(biāo)的分析。小組在組成時就可由組長組織小組成員結(jié)合教師的具體要求討論,確定本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)并擬定學(xué)習(xí)計劃,保障小組共同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2)小組內(nèi)部應(yīng)建立起必要的管理機制,確定每個成員特殊的角色和任務(wù)。小組學(xué)習(xí)不同于個人學(xué)習(xí),它需要小組成員共同努力才能達到目標(biāo)。如何管理好小組成員成為確保小組學(xué)習(xí)順利開展、小組任務(wù)圓滿完成的重點。適當(dāng)?shù)剡\用必要的管理機制可以較好地解決這個問題。在小組成員達成一致的情況下形成管理體系,就小組的各個方面進行必要的規(guī)定,如小組活動時間、地點、獎懲制度等,以解決小組中個別成員積極性不高的現(xiàn)象。為了確保制度能夠嚴(yán)格執(zhí)行,小組需通過推選、自薦等多種方式產(chǎn)生組長、監(jiān)督人等角色,以統(tǒng)籌安排小組活動,監(jiān)督成員任務(wù)的完成。學(xué)生在不同的崗位上擔(dān)任不同的角色,合理分工、密切合作,更有利于提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作交流的意識。同時,定期實行角色的轉(zhuǎn)換能夠更好地鍛煉學(xué)生的合作交流能力。在小組任務(wù)分配上要明確而公平,確保每個成員都能較好地把握自己任務(wù)的內(nèi)容和具體要求。

3)小組討論應(yīng)確立一定的模式,避免學(xué)生不能獨立思考以及小組討論偏離話題等問題的出現(xiàn)。小組討論一般包含3個環(huán)節(jié):小組成員就話題總結(jié)性地發(fā)表自己的觀點,以解決缺少獨立思考的問題;找出觀點中相同的部分與不同的部分及大家共同關(guān)注的問題進行探討;總結(jié)小組討論的結(jié)論。為確保小組討論高效地展開,最終得到有意義的結(jié)論,每個步驟都是必不可少的。按照這樣的流程和模式進行小組討論,可避免學(xué)生不能獨立思考和小組討論偏題的情況的出現(xiàn)。

4 結(jié)語

本文經(jīng)過前期詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究,從教師和學(xué)生2個方面,提出解決目前課外英語小組學(xué)習(xí)所存在問題的對策。筆者希望本研究結(jié)果能對廣大英語教學(xué)研究者和一線教師有所幫助。

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