周志剛

“愉快教學(xué)法”是教師在課堂上要講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方法。

一、營造融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊交流活動，若要學(xué)生樂學(xué)，教師必須做到樂教。因?yàn)橛行W(xué)生在學(xué)習(xí)中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。所以教師必須樹立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵，少批評，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，多提問，多鼓勵，多輔導(dǎo)，讓他們在點(diǎn)滴的進(jìn)步中體會到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，他們在聽課的過程中，就能全神貫注，聽得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。通過教師構(gòu)建民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說就說，暢所欲言，并且教師積極參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中都對學(xué)生認(rèn)真傾聽，平等溝通，向?qū)W生學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長的課堂教學(xué)效果。學(xué)生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系，對話關(guān)系，合作關(guān)系，這樣的教學(xué)過程成為師生交往和對話的過程。師生在教學(xué)中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生互教互學(xué)，以“師”為“友”，構(gòu)建了一個和諧的課堂，教師從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。正是這種轉(zhuǎn)變，才營造了和諧、良好的學(xué)生愿學(xué)、教師愿教的課堂教學(xué)氛圍。

二、適當(dāng)設(shè)疑布懸，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難得勇氣和興趣

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在上課時，在難點(diǎn)、重點(diǎn)或古枯燥無味處，恰如其分地設(shè)置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，從而發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，《中華食文化》是人教版五年級下冊第二單元中的話題，本單元從我們現(xiàn)在的衣食住行(物質(zhì)生活)和漢字、書(精神生活)兩個層面出發(fā)，透過歷史在我們現(xiàn)實(shí)生活中的積淀，體驗(yàn)和感悟我們祖先的智慧和創(chuàng)造。我們的教育目的是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，生成民族的歸屬感、使命感。為了讓教材具有親和力，我們對食文化的內(nèi)容進(jìn)行了有效地增刪取舍，選擇學(xué)生感興趣的、與他們的生活背景密切相關(guān)的素材，增加了一些富有時代氣息的、開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動。于是我借用與中華飲食相關(guān)的一些好聽的故事或者影視片段，引發(fā)學(xué)生思考：“一個個優(yōu)美的傳說，一個個動人的故事當(dāng)中，你感受到了中華美食的什么?”“看了餐桌上的一道道美食，目睹了廚師們精湛的刀工，你想說點(diǎn)什么?”“看到這些影視片段，你有什么感想?”等等。話題一經(jīng)展開，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，生硬的中華食文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，更讓學(xué)生在情感交流中提升了道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣，生成民族的歸屬感、使命感。這就應(yīng)了亞里士多德的另一句話：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)”。

課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，獨(dú)步思考，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異、異想天開，開放性地思維。教師在設(shè)置問題時要有一定的層次性和系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂教學(xué)氛圍會受到意想不到的教學(xué)效果。

三、追求教學(xué)過程的生動、活潑，深化學(xué)生的體驗(yàn)和感受

小學(xué)生生性好動、愛玩，好勝心、自尊心也強(qiáng)。教學(xué)中教師可以采取多種有趣的手段，寓教于樂，會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。一次教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把基本的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為情景、情景中的信息刺激點(diǎn)，由淺入深地融合于具體的形象的示范場景或?qū)嵉氐默F(xiàn)場訓(xùn)練中，使學(xué)生通過觀察、對比、討論，可以直接直觀地提煉出學(xué)習(xí)主題，并通過簡單的分析、判斷和推理，感悟出主題的內(nèi)涵及其行為要求。

總之，在小學(xué)思想與品德教學(xué)中，突出一個“趣”字，實(shí)施“愉快教育”，能增強(qiáng)思想與品德課的魅力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。“愉快教學(xué)法”的嘗試，使學(xué)生更易于接受思想與品德教育，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)思想與品德課程的興趣。