趙金龍

摘要建立以科學研究為主導的導師負責制，實行與科學研究緊密聯(lián)系的導師資助制，是我國研究生教育培養(yǎng)模式改革的目標。本文在簡要介紹國外研究生導師資助制度的基礎(chǔ)上，對我國實行研究生導師資助制度的意義進行了闡述，并通過剖析導師資助制度在我國實施的難點，結(jié)合中國研究生教育的實際，提出了建立符合我國國情的研究生導師資助制度的幾點建議。

關(guān)鍵詞研究生教育；培養(yǎng)機制改革；導師資助制度

教育部周濟部長在第三屆中外大學校長論壇上做的《創(chuàng)新與高水平大學建設(shè)》的演講中指出，“研究生教育改革要根據(jù)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實際需要，學習借鑒世界一流大學的成功經(jīng)驗，高度重視和積極推進研究生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，建立以科學研究為主導的導師負責制，實行與科學研究緊密聯(lián)系的導師資助制”。

所謂研究生導師資助制，即研究生實行收費改革后，導師要拿出課題經(jīng)費的一部分支付給研究生，用于他們的學習和生活。在國外，導師資助制是研究生教育的一項重要制度。在我國推行導師資助制，也是吸取了先進國家的高等教育經(jīng)驗。但是，中國大學的國情、校情畢竟不同于國外大學，為什么要推行導師資助制?導師資助制存在哪些困難?種種現(xiàn)實問題，有待進一步深入研究。

一、導師資助制的概念分析

導師資助制在外國研究生教育中是一項重要制度。導師資助是指導師從其科研經(jīng)費中提取一定比例經(jīng)費，對參與其科研的博士生與博士后研究人員在生活費用方面進行適當補助，由于在美國、歐洲等國家和地區(qū)碩士學位是過渡性學位，該資助形式基本上不向碩士研究生提供資助。

當前我國部分高校正在試行的導師資助制，是指在對錄取的研究生實行全面收費的基礎(chǔ)上，在學校提供一定的資助以外，由導師從其科研和課題經(jīng)費中提取一定的資金，對參加其科研的研究生提供一定金額的學費和生活補助。實行導師資助制的主要目的是讓學生參與導師的科研，協(xié)助導師完成科研任務(wù)，在科研過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和科研能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實行導師資助制的意義

1、實行導師資助制，有利于導師招到更優(yōu)質(zhì)的生源，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導師既然出資給學生，當然希望招到的學生能“為我所用”，這樣導師帶學生的關(guān)系，就不只是簡單地服從學校安排導師帶學生。首先，導師會嚴把學生“入門關(guān)”，加強對優(yōu)秀學生的選擇。以往，研究生導師自主選擇學生的權(quán)力比較小，大部分是聽從學?；蛟豪锏慕y(tǒng)一安排。實行導師資助制后，導師們將會把青睞的目光更多投向適合自己課題需要的優(yōu)秀學生。其次，實行導師資助制后，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”的情景將會大大改觀。導師為了學生能在自己的帶領(lǐng)下更快成長，會在科研進行過程中給予學生更多的指導和提高科研能力的機會。

最后，實行導師資助制，還可以打破現(xiàn)行研究生培養(yǎng)中的“平均主義”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同樣是100萬元的培養(yǎng)經(jīng)費，在平均分配與合理競爭的不同機制下，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是不一樣的。從這個意義上說，實行導師資助研究生的培養(yǎng)機制改革，不失為一種積極的探索，不但可以改變目前高校研究生培養(yǎng)經(jīng)費的“平均化”，對于不管經(jīng)費是否充足而帶多名研究生的問題也可得到解決。

2、實行導師資助制，可以激勵導師重視科研，自覺提高科研能力，積極爭取科研課題。如果導師想多帶研究生、多培養(yǎng)人才，就要多爭取課題，取得更好的創(chuàng)新成果?，F(xiàn)在一個突出的問題是，有的博士生導師沒有充裕的課題，但仍然帶很多博士生，這對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量來說，是非常有害的。實行導師資助制，對于經(jīng)費不足的導師而言，能否繼續(xù)招研究生或者招多少研究生，不能不說是個巨大的考驗。研究生導師要成為“人師”，首先自己必須具備各方面的能力，而其中最重要的能力之一，就是以自身學術(shù)水平和科研能力為載體的籌集科研經(jīng)費的能力。

3、實行導師資助制，可以保護學生的利益，充分調(diào)動學生的學習、科研積極性。現(xiàn)在有許多學生在導師的企業(yè)、公司或?qū)嶒炇依锝o導師當“廉價工”，甚至有的導師無償占用學生的智力和勞力的現(xiàn)象。如果實行導師資助制，不僅會在一定程度上約束導師的行為，而且對于學生來說，通過參與導師的課題項目而得到一定的資助經(jīng)費，不但可以解決生活上的困難，還調(diào)動了學生參與科研的積極性。

三、實行導師資助制要解決的幾個問題

1、資助經(jīng)費來源及配置問題。實行導師資助制首要的前提條件是導師必須有充足的自主支配的科研課題經(jīng)費。因此，經(jīng)費來源及其配置是各高校面臨的現(xiàn)實問題。我國現(xiàn)在的科研課題項目數(shù)相對導師人數(shù)而言是緊缺資源，這是影響導師對學生資助力度的重要因素。這些有限的課題項目資源配置上，基礎(chǔ)理論和人文科學受資助的比例很低，應(yīng)用性強、自身能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效應(yīng)的學科投入高，其結(jié)果是富的越富、窮的越窮。還有我國學術(shù)界課題資源配置的不合理以及課題申請上的不公正，已經(jīng)在嚴重破壞我國的學術(shù)生態(tài)。課題項目的分配存在不公平、不公正的現(xiàn)象，更加重了“貧富不均”。

2、沒有充足科研經(jīng)費的導師該何去何從?沒有課題的導師能不能招研究生?這是實行導師資助制后高校將直接面對的一個棘手問題。有的學校規(guī)定沒有科研課題的導師不能帶研究生，這雖然是我國研究生教育今后發(fā)展的必然趨勢，但在當下是否合乎中國實際值得考慮。近幾年隨著研究生人數(shù)的大幅度增加，在大學中一人帶十幾個研究生的狀況，已不鮮見。因此對于那些沒有課題的導師而言，一旦他們失去帶學生的資格，學生將會大量集中到有課題的導師那里，這樣一人帶多名學生的情況將會比現(xiàn)在有過之而無不及。如果沒有課題的導師由學校扶持仍可以帶少量的研究生，那么期望由導師資助制對導師所起的激勵作用將不明顯。

3、資助名額如何分配?在資助研究生的名額分配上，現(xiàn)在各試行高校都采取先由學校資助一部分，在學校資助名額以外再招收的研究生由導師資助的辦法。這里學校需要解決的一個具體問題就是學校資助名額如何分配。如果按導師人數(shù)平均分配，就又產(chǎn)生了“大鍋飯”和“平均主義”，如果按科研成果、學術(shù)論文等指標來計算和分配，則必然又是“科研大戶”們成果多，分配的名額也多，又與學校對科研較少的導師進行扶持的初衷相反。

4、師生關(guān)系定位問題。在國家撥款體制下，導師和學生的關(guān)系比較簡單，學生來校后就上課，跟著老師做課題，答辯通過就畢業(yè)，沒有太多的依賴關(guān)系。而實行導師資助制后，導師給學生提供資助，發(fā)給學生助學金或生活費等，學生對導師的依賴關(guān)系加強。以致于有的學生把導師叫“老板”。如果不能很好地處理師生關(guān)系，導師會認為，你是我招進來的，是我提供的經(jīng)費，一

切要聽我的，從而使純潔的師生關(guān)系演化成一種人身依附關(guān)系或“老板和員工”關(guān)系。導師“教書育人”的神圣使命將帶上商業(yè)氣息。

四、建立符合我國國情的導師資助制

要在我國建立導師資助制，一個最重要的前提條件，是它必須符合中國的實際，符合各所大學的實際，符合導師的實際。

1、明確規(guī)定政府、學校、學生個人的責任。首先從國家層面來看，要理順研究生教育撥款機制，制定研究生資助和管理政策的指導性原則，確立將研究生人力成本計入高校導師科研經(jīng)費的資助制度。在國外的科研經(jīng)費中專門有人工費一項，國內(nèi)的科學院或是一些研究院(所)科研項目預(yù)算中會有人頭費，但是高校教師申請到的課題，尤其是從上到下的縱向課題，經(jīng)費只是設(shè)備、調(diào)研、實驗成本等，沒有人員成本這一項，因此要理順現(xiàn)行科研體制。其次，從學校管理來看，研究生培養(yǎng)采取導師資助制并不是學校可以撒手不管，把研究生教學、研究中遇到的困難都推向?qū)煛Ｔ谀壳扒闆r下，完全由導師承擔研究生培養(yǎng)經(jīng)費不太可能，研究生教育的基本規(guī)模仍然要靠國家撥款，學校獎、助學金，導師資助三者共同來保證。最后，從學生個人來看，也應(yīng)該承擔適當?shù)膶W費以補償其培養(yǎng)成本。

2、目前情況下可實行導師有限資助制。我國的研究生教育還是培養(yǎng)國家稀缺的高層次人才的教育，研究生教育的最大受益者還是國家和社會，還并沒有發(fā)展到誰有錢就讀研或?qū)熡绣X就資助的水平。在這種情況下，我國大學目前還不具備全體導師有經(jīng)費就招生、沒有經(jīng)費就不招生的條件，全部由導師資助是不現(xiàn)實的。如果硬性規(guī)定沒有經(jīng)費就不給招研究生，那么勢必影響我國研究生教育的招生規(guī)模和學術(shù)隊伍的發(fā)展。

3、必須根據(jù)不同學科的發(fā)展實際，區(qū)別對待，不能一刀切。針對不同學科分類、分科、分步實施。對于不同學科要有所區(qū)別。因為在自然科學中，工科類比純理論性學科的經(jīng)費要多；在人文社科類中，社會科學類比人文方面的經(jīng)費要多。因此，國家和學校要為基礎(chǔ)學科、傳統(tǒng)人文學科、純理論學科和冷門學科設(shè)立特定的補助基金，以解決這些學科導師課題項目經(jīng)費來源少、經(jīng)費短缺，不足以承擔培養(yǎng)研究生成本的問題。如我校的博士生資助體系改革中，對于文、管、理類學科，就有一定的傾斜。

4、加強導師和學生雙方的責任感。實行導師資助制要明確導師和學生的權(quán)利與義務(wù)，增強雙方的責任感。對于導師而言，要重視科研，積極爭取科研項目，真正把提高教學質(zhì)量和科研能力作為自己熱愛的事業(yè)去做。導師們心中要有一根“質(zhì)量弦”，明白研究生培養(yǎng)也是要講成本、講產(chǎn)出，帶多少研究生也要考慮科研運行成本，如此，才能使導師給學生真正的學術(shù)指導，減少學術(shù)浮躁和學術(shù)腐敗，合理運用對學生的學業(yè)和研究成果進行評價的權(quán)力。對于學生而言，實行導師資助制后，學生在生活上的經(jīng)濟壓力小了，更應(yīng)該嚴格要求自己，一心一意跟著導師做好科研助手工作，不僅僅把導師看作自己的資助者，更是自己學術(shù)上的老師。雙方應(yīng)該以科學研究為紐帶，以學術(shù)追求為共同目標，相互促進學術(shù)發(fā)展，多做研究，多出成果，努力建成良好健康的師生關(guān)系。只有師生雙方互相信賴、互相愛護，導師資助制度才能更積極有效地發(fā)揮作用。