王美娟

作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程,正如葉圣陶所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作?！鼻楦惺菍懽鞯难?“文以情生”,情感與作文的關(guān)系極為密切,無論哪種文體,都離不開一個“情”字?！扒閯佑谥卸斡谘浴?只要作者情感的閘門一打開,自然情到筆至,妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰,寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩,其中的一首《蜀相》,更充分地表達了詩人對諸葛亮的思慕之情,尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”,把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致?！皽I滿襟”的“英雄”是誰?不難回答,首先應該是詩人自己。同樣,朱自清的《背影》寫得感人至深,其中很重要的一點,就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想,如果沒有這濃濃的真愛深情,只怕很難寫出如此優(yōu)美動人的文章來。事實告訴我們,“感人心者,莫先乎情”。作者有了真正發(fā)自內(nèi)心的“從肺腑中流出”的真情實感,就能做到寫山能情滿于山,寫海能意溢于海,甚至讓作品富于永久的生命力,使之“垂世而行遠”。

新課標寫作初始階段的目標設定,特別強調(diào)情感方面的因素。只有引發(fā)學生的寫作沖動,充分調(diào)動學生的寫作情感,才能使學生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流,在激情滿懷中享受成功的喜悅,使習作富有生命力。如何在習作中更好地培養(yǎng)學生的情感?筆者在多年教學實踐中,做如下嘗試,頗具成效:

一、改變傳統(tǒng)模式,積蓄寫作情感

許多教師要求學生作文,幾乎每次都是審題、讀范文、打草稿、反復修改等常規(guī)模式。學生對作文普遍缺乏興趣,甚至一提起就頭疼,大有“作文難,難于上青天”之感慨。因此,教師要不斷引進新的教學信息,變換教學手段,創(chuàng)設一種新的教學情境,營造“新鮮”的教學氛圍,不斷給學生以新的刺激,充分調(diào)動起他們的學習興趣,促使他們興奮起來,也就很有必要了。如何讓學生有一點兒新鮮感呢?這就要求教師要善于“吸引”學生的目光,有時甚至還要玩一點“花樣”。 作文課上,我采取了多種方式來“以境激情”:可以把學生帶入自然情境中,如根據(jù)“春天美在哪里”的命題,可將學生帶進賞心悅目的大自然中,尋找和發(fā)現(xiàn)春花美、春水美、春山美,萬物生機,激發(fā)學生熱愛大自然的感情;可以表演再現(xiàn)生活的情景,引導學生去觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境、再現(xiàn)情境,讓學生思考、體驗:組織豐富多彩、生動活潑的班級活動,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆,寫出情感豐富的文章。還可以剪貼寫文,根據(jù)學生的興趣,選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫,剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”,讓學生觀察想象,在說的基礎(chǔ)上作文;畫后作文或作文后插畫,讓學生創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物,進行創(chuàng)造的想象,寫成作文;猜寫、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報,等等。像這樣,師生共同在創(chuàng)設的特定范圍內(nèi)有組織有目的有對象地寫作,變“單一”為“多樣”,變“靜寫”“死寫”為“動寫”“活寫”,何愁學生思維不活,感情不豐,文章不好呢?通過這些方式,調(diào)動了學生寫作的積極性,使學生感受到了作文的愉快、輕松和有趣,寫出的 作文也形象了,生動了,具體了。

二、運用遷移規(guī)律,引發(fā)寫作情感

心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。現(xiàn)在不少學生對作文表現(xiàn)出畏懼情緒,他們認為作文很難,無話可說,課堂氣氛沉悶,因此,在習作訓練中運用遷移規(guī)律,降低作文難度,是激發(fā)學生寫作興趣的重要方法。小學語文教材所選課文,都有一種感人的力量。這些文章不僅內(nèi)容真實具體,而且具有真情實感。教學中,我以各種方式引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情;然后利用“遷移”的心理規(guī)律,使學生細心體會作者的寫作情愫,激發(fā)其寫作欲望。在這樣的基礎(chǔ)上,要求他們留心觀察周圍的景物,選擇家鄉(xiāng)的一處景物,學習課文的寫法,抓住景物的特點來仿寫一段話。這樣,學生寫出的文章不僅內(nèi)容具體,而且感情真摯。

三、用心感受生活,孕育寫作情感

“紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行?！比~圣陶先生在《文章例話》的《序》中說“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停?！比~老先生的這句話,一語道破了作文與生活的關(guān)系。因此,寫作教學應貼近學生的實際,引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活。首先,在日常作文教學中,針對學生閱歷少,觀察力低,注意力容易分散,難以準確抓住事物的屬性,有時對身邊的事物“熟視無睹”的特點,我采取了積極有效的措施——教給學生觀察的方法,引導他們用眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說,讓學生全面、立體地觀察事物,感受生活。例如,一個夏日的午后,我在班上給孩子們上新課,突然下起了大雨,全班同學的注意力都被這場突如其來的雨給吸引住了。于是我馬上當機立斷,放下新課,抓住這絕好的寫作訓練機會,指導學生從雷雨的聲、形、快速變化及同學們的反映等多角度的來觀察。從學生的表情可以看出此時他們觀察事物的情緒是多么高漲,對熟悉的事物也有了新的視覺。然后,再讓學生進行口頭表達,孩子們個個興趣黯然,自然妙語連珠,“雷雨就像一位魔術(shù)大師,說變就變,眨眼的工夫豆大的雨珠不見了,給我們留下了清新和涼爽”,“雷聲由遠及近,只聽到‘轟隆的一聲巨響,天空好像被劈了一道口子,頓時下起了瓢潑大雨”,“大雨給校園里的植物沖了個冷水澡,大樹顯得更精神了,花兒開得更艷了”……這樣的訓練大大調(diào)動了學生的觀察積極性,對作文自然也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時,我讓孩子們堅持寫日記,把觀察所得文字化。只觀察不記錄,許多新鮮的印象、有趣的人物、事件、生動的場面就會像天上的流星一樣,轉(zhuǎn)瞬即逝。當用到的時候再去回憶,就會覺得朦朦朧朧,很難提筆成文。如果把每天感動的事情寫下來,寫文章就會有豐厚的素材基礎(chǔ)。其實,作文并非一定都要寫轟轟烈烈的大事,否則哪來的“以小見大”,“細微之處見真情”?在日記中學生寫下來的所見、所聞、所思、所感,可能事件不會驚天動地,可能語言不會華麗動人,但是這一件件小事就成了學生作文的素材。如,小麗同學把自己和同桌鬧別扭的情景記下來,并有了新的認識和見解,寫了感人至深的《理解》一文。李明同學在放學路上,看見兩個小同學把書包掛在小樹苗上,就寫了《這樣做真不應該》。寫日記不僅讓學生走出了無話可說,無題材可寫的誤區(qū),而且還逐步培養(yǎng)了學生觀察生活,感悟社會的能力,從而培養(yǎng)了寫作興趣。可見,要想使作文內(nèi)容豐富多彩,就必須培養(yǎng)學生做生活的有心人,善于觀察生活,用心感受生活,用寫作的眼光看待一切。這樣,學生寫出的文章才有生活氣息,有真情實感,才能避免寫空話、假話。

四、獲得成功體驗,升華寫作情感

自信是成功的前提和必要條件,學生擁有了自信,我們的教學目的就完成了一半。一位哲人說過:自信+努力=成功。努力與否,主要的是靠學生自己;而能否自信,責任則主要在我們教師身上。作文課上我曾遇到過這樣一些學生,當我要求他們完成作業(yè)時,有的學生問我可不可以先看作文書;有的學生干脆照抄作文;有的學生則坐著一動不動。學生為什么會養(yǎng)成這些壞習慣呢?為什么不肯動腦筋呢?關(guān)鍵在于缺乏自信心,他們害怕自己寫不好,不能得到老師的肯定,甚至遭到同學的嘲笑。哪一個學生不想表現(xiàn)自己,展示自我,享受成功。就像蘇霍姆林斯基所說的:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,可以促進兒童好學的愿望。因此對學生的作文也應該采用賞識教育的原則。每次習作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫得好的文章、片段或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪里,然后分別給予表揚鼓勵,最后將優(yōu)秀習作打印成冊,名曰《優(yōu)秀習作錦集》張貼出來,并在課堂上為之大勢宣揚,造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛,以點帶面,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發(fā)他們再次作文的積極情感。對一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到《榕樟園校報》或一些優(yōu)秀書刊上發(fā)表,讓更多地學生體驗到作文成功的快樂,寫作也從課內(nèi)到課外擴展了。

總之,情感作為一種心理動力,對于寫作教學具有重要意義。當寫作不再成為一種沉重的負擔,當學生面對寫作不再大倒苦水,而作為一種興趣愛好時,不但“作文難”會離我們遠去,而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆,這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學生的情感因素,增強學生的主體意識和參與意識。因此,我們應當掌握小學生情感發(fā)展的規(guī)律,在教學過程中注意培養(yǎng)學生積極的情感,克服消極影響,從而使作文教學更符合學生心理活動的規(guī)律。

(永泰縣實驗小學)