馬　君　周志剛

摘要：文章對(duì)2008年中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所刊栽的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了較為全面的分析和梳理，歸納出了研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)教育研究的未來(lái)走向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；熱點(diǎn)；分析；展望

作者簡(jiǎn)介：馬君(1979--)，男，回族，寧夏同心人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；周志剛(1950--)，男，天津人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)10-0004-04

一、誰(shuí)在引領(lǐng)職業(yè)教育的研究方向

2008年中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量達(dá)145篇。從文章來(lái)源來(lái)看，來(lái)源雜志(報(bào)紙)共51種，按轉(zhuǎn)載數(shù)量前五名排序依次是：《職教通訊》(22篇，按照文章索引量在教育類復(fù)印資料排名第10位)、《職業(yè)技術(shù)教育》(22篇，按照文章索引量在教育類復(fù)印資料排名第11位)、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》(18篇，按照文章索引量在教育類復(fù)印資料排名第23位)、《職教論壇》(17篇，按照文章索引量在教育類復(fù)印資料排名第25位)、《教育與職業(yè)》(13篇)。從文章來(lái)源期刊來(lái)看，呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)：一是來(lái)源期刊數(shù)量較以往有所擴(kuò)大，輻射面更寬泛，2007年不到加種；二是職教類期刊依然占據(jù)優(yōu)勢(shì)，保持了前五名的地位，其擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育研究陣地的職責(zé)沒有旁落，共有92篇文章被全文轉(zhuǎn)載。占轉(zhuǎn)載總量的63％：三是從文章來(lái)源的期刊種類看，尤其值得關(guān)注的是高職院校學(xué)報(bào)的數(shù)量有所增加，達(dá)到10種。占所有期刊數(shù)量的五分之一，顯示出高職院校的學(xué)報(bào)辦刊水平和文章質(zhì)量在不斷提升。

從第一作者所屬單位的性質(zhì)來(lái)看，普通高校依然處于主體地位。有71篇文章的第一作者來(lái)自39所普通本科院校，所占比例為49％；有48篇文章的第一作者來(lái)自21家科研機(jī)構(gòu)及其他性質(zhì)的部門，占33％：有26篇文章的第一作者來(lái)自25所高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校，所占比例為18％。就普通高校而言，第一作者所屬的單位師范類院校(含職業(yè)技術(shù)師范院校)中華東師范大學(xué)有12篇，北京師范大學(xué)有4篇，天津工程師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院各自有4篇，廣東技術(shù)師范學(xué)院有3篇，東北師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)各自有2篇：其他類院校中天津大學(xué)有4篇。東南大學(xué)有2篇。華中科技大學(xué)有2篇。以上高校中絕大多數(shù)具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，其中華東師大、北京師大和天津大學(xué)具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。另外，較以往數(shù)據(jù)來(lái)看，本年度來(lái)自職業(yè)院校作者的文章轉(zhuǎn)載量明顯增長(zhǎng)，可見職業(yè)院校的科研力度在不斷加大?？蒲兴皆诓粩嗵嵘?。就科研機(jī)構(gòu)而言，有10篇文章的作者來(lái)自江蘇省職業(yè)教育科研中心，其后是教育部職教中心研究所有7篇，上海市教科院職業(yè)教育與成人教育研究所有5篇。可以看出，職教科研機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育研究中具有不可替代的作用，是職教研究領(lǐng)域的主要陣地之一。

二、哪些熱點(diǎn)進(jìn)入了職業(yè)教育研究的視野

(一)職業(yè)教育改革的成就、經(jīng)驗(yàn)與展望

1978年以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育改革取得了豐碩成果，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此學(xué)者們進(jìn)行了肯定和總結(jié)。有學(xué)者指出。改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位進(jìn)一步確立，職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)快速增長(zhǎng)，中高等職業(yè)教育相互銜接的“立交橋”初步形成，職業(yè)教育投資取得較高回報(bào)，職業(yè)教育改革發(fā)展的思路更加清晰，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力增強(qiáng)，職業(yè)教育管理體制進(jìn)一步完善，職業(yè)教育投入不斷加大，職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)趨于合理(劉堯，第11期)。我國(guó)職業(yè)教育的超常規(guī)、高起點(diǎn)、跨越式發(fā)展的成就，主要得益于黨和國(guó)家把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并制定了一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要的服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展的政策措施(黃堯，第12期)。這是我國(guó)近30年職業(yè)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)。

在取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的發(fā)展也遭遇了一些瓶頸問題，尚需克服和解決，因此，職業(yè)教育改革必將繼續(xù)前行。職業(yè)教育改革如何深入開展下去?有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以政策為保障，制度建設(shè)為重點(diǎn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)活力和質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展(申家龍。第12期)。有學(xué)者則從教育全球化的視野提出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然舉措，認(rèn)為應(yīng)加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，重建職教體制；加大企業(yè)參與的力度，真正推行工學(xué)結(jié)合、校企緊密合作的人才培養(yǎng)模式(董仁忠、石偉平，第1期)。有學(xué)者從制度創(chuàng)新的層面提出職業(yè)教育改革的方向，認(rèn)為應(yīng)建立中國(guó)特色的政府主導(dǎo)型職業(yè)教育制度創(chuàng)新方式(莊西真，第4期)。

(二)職業(yè)教育基本理論問題的反思

2008年職業(yè)教育基本理論關(guān)注的熱點(diǎn)主要集中于兩個(gè)方面：職業(yè)教育概念的重新審視和職業(yè)教育學(xué)的若干問題研究。

何謂職業(yè)教育?至今學(xué)界仍眾說(shuō)紛紜，存在諸多分歧。有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的演進(jìn)歷程的回顧，在對(duì)已有研究成果的偏頗和不足進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育概念的內(nèi)涵進(jìn)行了新的界定。將職業(yè)教育的概念定義為：職業(yè)教育是指注重提升個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的教育。具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，主要以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內(nèi)容。并進(jìn)一步闡明，職業(yè)教育是一種教育類型，職業(yè)針對(duì)性是其特有屬性，注重提升個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)，旨在幫助個(gè)體獲得職業(yè)資格或職業(yè)能力(董仁忠，第7期)。

關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的研究，近年來(lái)成為職業(yè)教育理論研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2008年關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)在于：一是對(duì)20世紀(jì)上半葉職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注；二是改革開放以來(lái)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取得的成就與未來(lái)發(fā)展走向：三是對(duì)職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位、研究范式的探討。

有學(xué)者分析指出。20世紀(jì)上半葉，形成了“職業(yè)教育學(xué)”的理論體系和表述體系，職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)總體以學(xué)習(xí)、譯介西方論著與自我創(chuàng)新結(jié)合為基本原則。據(jù)該學(xué)者統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)上半葉國(guó)人撰譯的職業(yè)教育理論著作、譯作、辭典書目共計(jì)93本(米靖，第8期)。

有學(xué)者撰文指出，改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了驕人成績(jī)，主要體現(xiàn)在多層次的學(xué)科體系基本成型、學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)基本形成、學(xué)科成果形式多樣、學(xué)科平臺(tái)逐步建立、學(xué)科反思走向深入，等等(周明星、劉曉，第7期)。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的未來(lái)取向應(yīng)是：明確研究方向，豐富研究范式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立合理的學(xué)科體系；改善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織。加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)：建立獨(dú)特的屬于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科文化(馬君、陳士俊，第1期)。

盡管職業(yè)教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但其學(xué)科性質(zhì)的定位卻很模糊?；诖?。有學(xué)者撰文。從職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展邏輯、發(fā)展需求出發(fā)。分析了職業(yè)教育學(xué)理論特質(zhì)，及其與生俱來(lái)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。提出職業(yè)教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)，即職業(yè)教育學(xué)正在由一個(gè)邊緣學(xué)科走向復(fù)雜的交叉學(xué)科(羅匡等，第10期)。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位問題，有學(xué)者通過(guò)對(duì)近年來(lái)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)理論與實(shí)踐的最新發(fā)展軌跡的追蹤與梳理，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)同等的一級(jí)學(xué)科的學(xué)科地位(姜大源，第l期)。任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。由于職業(yè)教育研究尚未形成共同的范式。致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。職業(yè)教育學(xué)的研究范式至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分(潘建華，第3期)。但也有學(xué)者持不同意見，認(rèn)為“范式”并不完全適合職業(yè)教育研究，存在一些不足，但可以用科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充(劉詩(shī)能，第6期)。

(三)高等職業(yè)教育研究的反思與深化

高等職業(yè)教育的研究力度和水平業(yè)已步入新的階段，從人大復(fù)印資料的轉(zhuǎn)載情況來(lái)看，關(guān)于高等職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)有37篇，占轉(zhuǎn)載總量的26％。2008年，高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面：一是高等職業(yè)教育發(fā)展問題研究：二是高等職業(yè)教育定位問題研究：三是高等職業(yè)教育管理問題研究；四是高等職業(yè)教育課程建設(shè)研究。

高等職業(yè)教育的發(fā)展問題研究。有學(xué)者提出，資源整合是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的有效手段和途徑，它具有聚焦、聚強(qiáng)、聚變、聚效功能(張立今，第1期)。有學(xué)者則指出。結(jié)構(gòu)問題是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，決定著人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、人才結(jié)構(gòu)等重要方面(賀文瑾，第2期)。有學(xué)者則針對(duì)目前高職教育發(fā)展中存在的誤區(qū)，提出高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的策略，即“錯(cuò)類”定位；“錯(cuò)向”辦學(xué)；“錯(cuò)位”培養(yǎng)；“錯(cuò)落”布局；“錯(cuò)樣”聘用；“錯(cuò)層”建設(shè)(楊民剛，第5期)。從戰(zhàn)略發(fā)展的角度思考高等職業(yè)教育的發(fā)展成為必然趨勢(shì)，有學(xué)者提出未來(lái)十年左右我國(guó)高職教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略選擇。目標(biāo)是加快建立中國(guó)特色的高職教育體系：戰(zhàn)略選擇是實(shí)施“資源優(yōu)先”、“均衡發(fā)展”、“重大工程建設(shè)效益拓展”和“人才培養(yǎng)過(guò)程全面開放”等戰(zhàn)略(馬樹超、郭揚(yáng)，第6期)。另有學(xué)者提出高等職業(yè)教育有效發(fā)展戰(zhàn)略的觀點(diǎn)，認(rèn)為高等職業(yè)教育有效發(fā)展戰(zhàn)略是一種從戰(zhàn)略起點(diǎn)向高水平、示范性、品牌性發(fā)展的戰(zhàn)略，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，追求質(zhì)量發(fā)展(王明倫，第3期)。

高等職業(yè)教育定位問題研究。有學(xué)者指出，只有搞清楚定位問題，高等職業(yè)教育才能健康、可持續(xù)地發(fā)展。為此，該學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)明確三種定位：類型定位、層次定位、作用定位(姜大源，第9期)。有學(xué)者則從辦學(xué)角度分析了高等職業(yè)教育的定位，包括辦學(xué)功能定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位等(朱中華，第4期)。也有學(xué)者堅(jiān)持主張職業(yè)教育的辦學(xué)層次應(yīng)提高，在高等職業(yè)教育中設(shè)立本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)位授予可參照我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)學(xué)位(肖化移，第4期)。

高等職業(yè)教育的管理問題研究。有學(xué)者從以人為本的管理角度，提出了文化管理的理念，即“以人為本、服務(wù)至上、追求卓越”的管理理念(劉曉，第7期)。有學(xué)者則提出，目前高職院校在發(fā)展過(guò)程中存在諸多矛盾和風(fēng)險(xiǎn)，必須有風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)和舉措，來(lái)化解風(fēng)險(xiǎn)，消除風(fēng)險(xiǎn)(柴福洪，第8期)。有學(xué)者則引入和諧管理的思想，試圖探索出通過(guò)和諧管理理念促使高職院校可持續(xù)發(fā)展、有特色地發(fā)展的路子(李名梁，第19期)。還有學(xué)者建議高職院校應(yīng)引人和借鑒全面質(zhì)量管理的管理理念，并提出了高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本策略(周茂東，第8期)。

高等職業(yè)教育課程建設(shè)研究。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前在高等職業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的課程建設(shè)如何體現(xiàn)終身教育理念、課程建設(shè)如何適應(yīng)市場(chǎng)變化、課程建設(shè)如何與信息技術(shù)同步發(fā)展、公共基礎(chǔ)課程如何處理好基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的關(guān)系等問題，已成為高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革中亟待解決的重要問題(楊黎明，第8期)。有學(xué)者則從高職院校實(shí)踐發(fā)展層面指出，高職亟需研究和解決的教學(xué)改革核心問題是課程模式、課程管理及課程環(huán)境(程宜康、吳景松，第8期)。

(四)職教教師發(fā)展理念的深化與制度創(chuàng)新

2008年職教教師研究主要集中在兩個(gè)方面：職教教師專業(yè)化發(fā)展和雙師型教師構(gòu)建，

關(guān)于職教教師專業(yè)發(fā)展的研究。職教教師專業(yè)化發(fā)展問題研究是近年來(lái)興起的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，相對(duì)普通教育教師專業(yè)化發(fā)展研究較為成熟而言，職教教師專業(yè)化問題研究比較薄弱，隨著職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，加上客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)職教師資提出的新要求，這一問題逐漸引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。有學(xué)者提出應(yīng)從強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化職教教學(xué)實(shí)踐的效果三方面促進(jìn)職教教師的專業(yè)化(吳全全，第3期)。有學(xué)者從制度層面分析和探討了職業(yè)教育教師專業(yè)化的問題，認(rèn)為必須從制度建設(shè)人手，建立科學(xué)、具體的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：建立完善的職教教師準(zhǔn)入制度。提高職教教師的的入職標(biāo)準(zhǔn)：建立職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展(徐涵，第3期)。

雙師型教師問題則成為學(xué)者們討論的另一個(gè)常談常新的熱門話題。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資內(nèi)涵已由傳統(tǒng)的“一元化”師資走向了“二元化”師資，并且“二元化”師資仍是一種過(guò)渡形式，我國(guó)職教師資隊(duì)伍發(fā)展的最終目標(biāo)是建立職教教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制度(曹曄，第2期)。有學(xué)者進(jìn)一步分析指出，對(duì)于中、高等職業(yè)教育師資應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，即中等職業(yè)教育師資的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)教育的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別對(duì)待(喻忠恩，第2期)。針對(duì)如何提高職教“雙師型”教師素質(zhì)這一難題，有學(xué)者提出了培養(yǎng)與評(píng)價(jià)一體化的觀點(diǎn)(張寶歌，第2期)。

(五)深化中等職業(yè)教育課程改革與教學(xué)認(rèn)識(shí)

教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，而課程改革則是教學(xué)改革的核心問題。有學(xué)者認(rèn)為職教教學(xué)及課程改革必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向(王軍偉，第8期)。有學(xué)者則對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)模式，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。并進(jìn)一步提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式的理論框架(石偉平、徐國(guó)慶。第9期)。關(guān)于職業(yè)教育課程改革，有學(xué)者指出項(xiàng)目課程是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展途徑，并分析了項(xiàng)目課程的主要特征及其實(shí)施的條件(雷正光，第12期)。項(xiàng)目課程開發(fā)需要教師和企業(yè)專家共同完成，方法上要注意把握任務(wù)與項(xiàng)

目的匹配模式(徐國(guó)慶。第12期)。

(六)農(nóng)村職業(yè)教育研究的新進(jìn)展

2008年關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究主要集中在三方面：農(nóng)村職業(yè)教育管理體制問題研究：農(nóng)村職業(yè)教育改革研究：職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的問題與策略研究。

農(nóng)村職業(yè)教育管理體制是農(nóng)村職業(yè)教育行政管理體制、服務(wù)體制和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制的總稱。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下，要發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，造就一大批新型農(nóng)民，必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育管理體制的研究。要建立高層管理機(jī)構(gòu)，形成并完善職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度：以縣級(jí)職教中心建設(shè)為引領(lǐng)，抓好縣級(jí)以下農(nóng)村職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新(姜群英，第1期)。

有學(xué)者指出，要搞好新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育改革必須認(rèn)清新形勢(shì)，即辦好農(nóng)村職業(yè)教育是從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在；尋求新思路，即研究和解決農(nóng)村職業(yè)教育問題，要從農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求出發(fā)，尊重農(nóng)村社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；采取新措施，即改革農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等(胡立和，第2期)。

在新農(nóng)村建設(shè)中職業(yè)教育面臨良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也遇到了資源分散影響合力形成、職業(yè)教育“離農(nóng)”的尷尬和教育質(zhì)量問題的挑戰(zhàn)。為此，有學(xué)者建議加強(qiáng)資源整合以形成職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的合力，突出教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)以提高職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的效率，抓住設(shè)施設(shè)備和師資關(guān)鍵以夯實(shí)職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村的基礎(chǔ)(何文明，第5期)。

(七)職業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐探索及就業(yè)問題研究

鑒于當(dāng)下的職業(yè)指導(dǎo)中“異化”現(xiàn)象的存在。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從發(fā)展的角度審視職業(yè)指導(dǎo)問題，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)重視由“適業(yè)”的指導(dǎo)到“創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)；由謀生到追求幸福的指導(dǎo)；重視價(jià)值引導(dǎo)，即正確處理自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值(曹穩(wěn)，第9期)。有學(xué)者對(duì)我國(guó)近年來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出了六點(diǎn)變化：一是職業(yè)指導(dǎo)研究逐年遞增；二是職業(yè)指導(dǎo)研究以教育學(xué)視角為主：三是中高等職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)指導(dǎo)研究備受關(guān)注：四是中、高等職業(yè)指導(dǎo)研究不均衡：五是職業(yè)指導(dǎo)研究方法逐步趨于實(shí)證類研究：六是職業(yè)指導(dǎo)研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中，深度有所發(fā)展(陳蔚、陳飛，第9期)。

就業(yè)問題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的一大難題，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)問題一度成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者針對(duì)中職生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不盡如人意(樓根良，第5期)。如何改善和提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力使其能充分就業(yè)?有學(xué)者認(rèn)為。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，有效培育和運(yùn)作就業(yè)市場(chǎng)(候金柱等。第5期)。有學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)從人才培養(yǎng)定位、科學(xué)設(shè)置專業(yè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)功方面提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力(張旭翔等，第5期)。

三、未來(lái)職業(yè)教育研究將關(guān)注哪些話題

通過(guò)對(duì)2008年中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載文章基本狀況和研究趨向的分析，并結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關(guān)職業(yè)教育的主要課題和要點(diǎn)，未來(lái)職業(yè)教育研究可能在以下幾個(gè)方面取得新的進(jìn)展：

(一)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力問題研究將備受關(guān)注

增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。提高職業(yè)教育的社會(huì)聲望。改善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)制度，是2009年的熱點(diǎn)議題。沒有吸引力的職業(yè)教育將注定是沒有發(fā)展前途的。那么，如何才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，讓人們真正認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，接觸職業(yè)教育，讓學(xué)生得到真正的職業(yè)教育，使企業(yè)得到滿意的技能人才呢?對(duì)這個(gè)問題的深入研究意義頗為重大。

(二)工學(xué)結(jié)合校企合作改革與制度創(chuàng)新問題將成為攻堅(jiān)難點(diǎn)

近年來(lái)，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀等成為研究領(lǐng)域中最受關(guān)注的主題和熱點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)不懈努力，我同職業(yè)教育校企合作無(wú)論在規(guī)模上、廣度上、力度上，還是在深度上都有新的進(jìn)展，取得了良好成績(jī)，并成為我國(guó)職業(yè)教育改革的方向。盡管如此，我們對(duì)工學(xué)結(jié)合校企合作這一制度的理論研究方面尚不成熟。對(duì)于其在實(shí)踐發(fā)展當(dāng)中遭遇的瓶頸問題的研究還很欠缺。因此，從制度層面來(lái)研究工學(xué)結(jié)合校企合作必將成為當(dāng)務(wù)之急。

(三)對(duì)職業(yè)教育基本理論問題的研究將更加集中和深化

職業(yè)教育基本理論問題的研究歸納起來(lái)就是兩點(diǎn)：一是對(duì)職業(yè)教育的研究，二是對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究。職業(yè)教育學(xué)研究與職業(yè)教育研究是一個(gè)不可分割的整體。單純?nèi)∠蛴诶碚擉w系的建構(gòu)，會(huì)失去實(shí)踐的合法性，使體系成為空中樓閣；單純地關(guān)注問題，并不能自動(dòng)地形成學(xué)科理論體系，使得關(guān)于職業(yè)教育的知識(shí)無(wú)法形成積累。為此，必須“兩手抓”。即一手抓理論研究(職業(yè)教育學(xué)研究)，一手抓應(yīng)用研究(職業(yè)教育研究)。職業(yè)教育學(xué)研究的核心在于職業(yè)教育的基本理論，直接服務(wù)于學(xué)科理論體系建設(shè)以及職業(yè)教育研究的規(guī)范化、科學(xué)化，以便于積累職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)合法性：與之相應(yīng)。職業(yè)教育研究則以問題研究為主，服務(wù)于職業(yè)教育實(shí)踐，以便于積累職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐合法性。

(四)高等職業(yè)教育研究將更加重視戰(zhàn)略發(fā)展與管理研究

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系和職業(yè)教育體系的重要組成部分，近年來(lái)，在各方面都取得了驕人成績(jī)。但與此同時(shí)，高等職業(yè)教育在發(fā)展進(jìn)程中也出現(xiàn)了許多問題，諸如辦學(xué)定位不準(zhǔn)、特色不夠鮮明、辦學(xué)理念落后、辦學(xué)思路不清晰，等等。反觀這些問題并進(jìn)行深入剖析后發(fā)現(xiàn)，其深層的重要原因之一在于我們的高職院校缺乏戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略管理能力不足。為此，重視高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展研究依然提上日程。

(五)農(nóng)村職業(yè)教育研究將繼續(xù)深化

農(nóng)村職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，它是提升農(nóng)村人力資本的主要途徑。但從現(xiàn)狀來(lái)看。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)方向有所偏差，與社會(huì)的巨大需求形成反差。如何進(jìn)一步搞好農(nóng)村職業(yè)教育使其為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)作出貢獻(xiàn)，這個(gè)問題值得反思。今后研究點(diǎn)可能是農(nóng)村職業(yè)教育的制度保障機(jī)制研究。

責(zé)任編輯：韓云鵬