錢　余

摘要：新課程標準的頒布，掀起了各種各樣的課堂教學改革。本人就新課程初中英語課堂教學的創(chuàng)新進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程標準 實踐英語 課堂教學

現(xiàn)行的初中人教新目標版英語教材圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在了一起，并充分刺激了學生學英語的愿望。因此，在教學的過程中，要充分憑借教材，根據(jù)中學生的年齡，心理特征和認知水平，精心設(shè)置情境立足于學生未來的語言學習，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.營造課堂英語學習情境，豐富學生的語言感知

現(xiàn)代外語教學認為，一定的語言環(huán)境與氛圍能夠刺激學習者的學習感官，培養(yǎng)他們正確的語言思維和豐富的語言感知力。許多教育學者也認為，語言應(yīng)該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。對此，教師應(yīng)想方設(shè)法為英語教學設(shè)置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下進行語言實踐，激活學生的學習潛能。

例如，筆者在教學“How do you make a milk shake?”時，里面出現(xiàn)了一些食品及佐料的詞，如“ingredient, sauce, relish, lettuce”等,并學習如何制作一些食品的步驟。這對學生而言，是理解較為困難的生活話題。鑒于此，筆者在課前準備好一些道具，像：榨汁機、一些水果和佐料，當然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去并說：“Today, well make some delicious drink, would you like to try it?”同學們的激情一下子被調(diào)動了起來。隨后筆者就借這些道具一一演示，并用英語給大家解釋，同學們很快就明白了“peel、cut up、pour、mix up”等詞的意思。

2.教學導入

教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行He has already visited the place where his ancestors lived．教學之前，先提問如下幾個問題：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree．Do you，or someone you know，have family members who live out side China？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

恰當?shù)膶胧巧虾靡还?jié)課的良好開端。導入一般要注意從對知識點分化、新舊知識的銜接、創(chuàng)設(shè)學習新知識的情景、激發(fā)學生求知欲望等方面考慮。導入形式其實靈活多樣：由辨析問題引入、開門見山直接導入；引用生動材料、設(shè)計趣味問題、檢測預習情況等等.....根據(jù)教學內(nèi)容確定，不一而足。

3.自主互助學習

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，He has already visited the place where his ancestors lived一課的學習目標和自學要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the text．Be able to recite the text．Draw your family tree．Imagine you are Robert Qian or Cathy Qin，After returning from China，you write a report for the“in search of Roots”website．Describe what you did in China and how visiting China has affected you．

4.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

在英語課堂教學中，要突出學生自學、小組討論、組織交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，英語新教材從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練，學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

5.依據(jù)學生，創(chuàng)新教學思維模式

英語教學中，學生是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。教學中發(fā)揮學生學習的主動性有利于激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

筆者在教學“Christmas Day”一課的教學方式就充分體現(xiàn)了老師相信學生，把機會留給學生，給學生一個充分施展能力、發(fā)揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間、同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法，培養(yǎng)了學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進了學生非智力因素的發(fā)展。

總之，教學有法，教無定法，只要每位一線教師，認真鉆研教法，認真研究教材，大膽利用各種媒體和教學形式來激活教材、激活學生，初中英語教學會迎來一個更美的明天。◆

參考文獻：

尤麗梅·初中英語課堂教學模式的探索與實踐[J]，新課程研究，2009

宋愛根·對初中體育教學中合作學習的研究[J]·課改探微，2009.1