李宗亮

當今社會，是一個學(xué)習(xí)型的社會，競爭的社會，創(chuàng)造的社會，它要求學(xué)生走出校門不僅要吸收、應(yīng)用不斷出現(xiàn)的知識，而且要具有強烈的創(chuàng)新意識。這就對基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有義不容辭的責任。那么，怎樣改革語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力呢？結(jié)合自己語文教學(xué)的實際淺談一點體會。

一、語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽想象

愛因斯坦曾經(jīng)講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”在語文教學(xué)中，想象具有著不可替代的作用，它不僅可以生發(fā)出由近及遠，由此及彼的聯(lián)想，還可以創(chuàng)造出作者沒有感知過，甚至不存在的事物現(xiàn)象，可以更有效地提高學(xué)生深入理解課文的能力，萌發(fā)出許多有特色、有新意的念頭，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力也會相應(yīng)提高。如在學(xué)完《孔乙己》和《范進中舉》之后，我讓學(xué)生大膽把孔乙己想象成某報社的編輯、聞名遐邇的書畫家等；范進也已經(jīng)辭職，與孔乙己合辦了一家“微軟公司”，這些新穎的想法都是在“瞬間”產(chǎn)生的。再如在學(xué)《皇帝的新裝》一文時，我鼓勵學(xué)生想象“游行大典”之后的情形，學(xué)生興趣高漲，就連作文水平很差的同學(xué)也積極舉手發(fā)言，暢談皇帝的昏庸無能、騙子的狡猾貪婪，收到了意想不到的效果。

二、語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

愛思考、善質(zhì)疑，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔郏钏寄軇?chuàng)新?！痹谡Z文教學(xué)過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、詢問，對學(xué)生理解課文言語，培養(yǎng)分析能力，形成自己獨到創(chuàng)新的見解，很有幫助。如魏巍《我的老師》一文中，開頭有一句總領(lǐng)全文的話：“在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人?！币粚W(xué)生提出這樣的疑問：“老師，美麗一詞是指蔡老師的外表美嗎？”我內(nèi)心一陣驚喜，因為這正是需要重點強調(diào)的內(nèi)容。于是，我因勢利導(dǎo)，仔細分析，從分析中不難看出：文中對蔡老師的外貌描寫只有一句：“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣?！边@“榆錢大小一塊黑痣”是不能算作美麗的。從文中所記敘的七件事例，可看出本文全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈。因此“美麗”一詞應(yīng)理解為“心靈美麗”。經(jīng)過一番分析，學(xué)生茅塞頓開，深刻理解了“美麗”一詞的含義。經(jīng)常在這方面進行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得主動，真正成為“教育的主體”，使其逐步具有探索意志，創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

學(xué)生是課堂的主人，要鼓勵他們主動的思維，真正參與到課堂中來，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要達到一定目的，就必須

精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在情境中感知、思考、理解，最大限度的調(diào)動他們思維的積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有許多種，如問題情境，語言情境，模擬生活情境及戲劇情境。前兩種主要由教師操作，后兩種則由教師設(shè)計，學(xué)生充當表演者。我在講《北京立交橋》一文時，便多次采用了模擬生活情境的方法，讓學(xué)生充當播音員宣讀建國十年來北京立交橋的飛速發(fā)展，充當導(dǎo)游為歸國華僑介紹三元橋、玉蜓等立交橋的特點，在這種情境之中，學(xué)生的形象思維邏輯思維相輔相生，智力與非智力因素全都調(diào)動起來，課堂效果非常

好。

四、語文教學(xué)要充分利用多媒體輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)法中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設(shè)計的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。加之問題的設(shè)項和啟發(fā)多樣化、綜合化，易于知識之間的滲透和交叉，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象相結(jié)合。例如：教《聽潮》一文，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作“海睡圖”“海醒圖”“海怒圖”三個多媒體演示片段，同時請同學(xué)們給每個片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示，一邊請同學(xué)們朗誦解說詞，再對照課文內(nèi)容做出評議。這樣，既調(diào)動了同學(xué)們的積極性，鍛煉了其口頭表達能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的文字概括能力和創(chuàng)新思維能力，使同學(xué)們的想象力得到了充分的發(fā)揮。

學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才有思考，有思考才有收獲。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。這一些做法，只是嘗試與探究，還不成熟，有待探索。教師要在教學(xué)中促進學(xué)生“多思善疑”，并最終激發(fā)出智慧的火花。