高艷鳳

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，不僅使教師肩負(fù)重任，要求教師觀(guān)念與行為的大幅度轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的進(jìn)一步提高，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是當(dāng)前亟待研究解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。隨著對(duì)課改理念的不斷深入，我校在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面作出必要的調(diào)整，使培訓(xùn)更貼近教師的教學(xué)實(shí)際，收到了很好的效果。下面謹(jǐn)就我們數(shù)學(xué)教研組在培訓(xùn)活動(dòng)中的做法和大家談?wù)?，以供同行們借鑒，不足之處敬請(qǐng)指正。

一、深入教學(xué)一線(xiàn)，明確培訓(xùn)方向。

教師培訓(xùn)的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，所以我們的培訓(xùn)就不能脫離教學(xué)，不能在岸上“光說(shuō)不練”。為了更好地了解教學(xué)實(shí)際，我們數(shù)學(xué)教研組教研員每個(gè)月都抽出一周時(shí)間到中小學(xué)上教研課，做到了“三個(gè)下沉”、“三個(gè)參與”，即：下沉到教研組，參與教學(xué)研究活動(dòng)：下沉到備課組，參與備課活動(dòng)；下沉到班級(jí)，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在與師生的面對(duì)面接觸中，在三尺講臺(tái)的親身試教中，與一線(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。我們從“聽(tīng)課評(píng)課”到“上課議課”，真正了解了教學(xué)實(shí)際，了解了教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確了培訓(xùn)的方向：要由低到高，循序漸進(jìn)。即首先搞好以心理調(diào)整為中心的初級(jí)培訓(xùn)：再重點(diǎn)抓好以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能為中心的中級(jí)培訓(xùn)；還要加強(qiáng)以教研提高為中心的高級(jí)培訓(xùn)。

二、關(guān)注教師需要，解決急需的問(wèn)題。

以往的培訓(xùn)，我們教研員常常認(rèn)真地分析教材，提示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)中的注意事項(xiàng)等。其實(shí)，這些內(nèi)容往往和教學(xué)參考書(shū)相同，教研員雖“苦口婆心”地講了一遍又一遍，卻不能發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，自然達(dá)不到好的效果。

課改以來(lái)，知識(shí)的廣度和深度都在迅速增加，教師所面臨的學(xué)生和教育情境也越來(lái)越復(fù)雜，這種局面使教師覺(jué)得責(zé)任重大但能力有限，為了解決實(shí)際問(wèn)題，該學(xué)的內(nèi)容太多。所以培訓(xùn)內(nèi)容的選擇既要精心又要具有開(kāi)放性，要力求打開(kāi)學(xué)員的視野，關(guān)注學(xué)員在教育實(shí)際中的困惑和需要，關(guān)注他們最迫切需要的知識(shí)和技能，選擇那些實(shí)效性強(qiáng)、新穎而有影響力的內(nèi)容對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)內(nèi)容的選定要允許學(xué)員的參與。學(xué)員的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，頭腦中又存有很多實(shí)際問(wèn)題和困惑，所以讓他們參與一定程度的教學(xué)內(nèi)容的選定，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度和吸引力。通過(guò)培訓(xùn)，我們?cè)籴槍?duì)教師在日常教學(xué)中產(chǎn)生的急需解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，不僅省時(shí)、高效，而且大大提高了教師們的積極性。

三、改變授課方式，切中培訓(xùn)重點(diǎn)。

課改初期，數(shù)學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容多是分析一堂課的整體框架，如：小學(xué)數(shù)學(xué)課中為了讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探究的過(guò)程，課的模式一般為：置境—探究—鞏固—反饋—小結(jié)。隨著新課改的不斷深入，教師們對(duì)課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺(jué)整堂課都象浮在形式化的表面上。而且我們還了解到教師需要培訓(xùn)的根本目的不是為了搞科學(xué)理論研究，而是為了解決自己工作中的實(shí)際問(wèn)題和自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師們感覺(jué)高深的教育理論在自己的實(shí)際工作中“沒(méi)用”，“馬上見(jiàn)效”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法才是他們最希望得到的。針對(duì)這種情況，在培訓(xùn)中，我們盡量少講大理論多講實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我們還把新課改下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的地方一一記錄下來(lái)，制作了系列反思錄。如：在日常教學(xué)中出現(xiàn)了哪些關(guān)鍵情境和問(wèn)題?哪些問(wèn)題將成為系列問(wèn)題的突破口?解決這些問(wèn)題有哪些可行的方案等等，組織教師們進(jìn)行討論，由于這些問(wèn)題就是發(fā)生在教師的每堂課中，每個(gè)人都有切實(shí)的感受，大家的討論異常熱烈。

四、搭建多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

以前的培訓(xùn)，大多采用單一的面授式，授課完畢，學(xué)生掌握如何，有何問(wèn)題，老師一無(wú)所知。21世紀(jì)初，科技的發(fā)展為我們提供了現(xiàn)代化的教學(xué)交流平臺(tái)，為了搭建教師們之間互相溝通以及和教研員溝通的渠道，我們采用了集中面授式、分片面授式、公共郵箱、專(zhuān)設(shè)網(wǎng)站、BBS論壇等五種交流形式。

在介紹新的理念，解答共性的問(wèn)題或進(jìn)行專(zhuān)題講座時(shí)，我們一般采用集中面授的培訓(xùn)形式；當(dāng)有研討課、校本教材、校本教研等內(nèi)容時(shí)，一般采用分片面授的形式；如果教師還有個(gè)別問(wèn)題，我們還會(huì)隨時(shí)、隨地通過(guò)公共郵箱、專(zhuān)設(shè)網(wǎng)站、BBS論壇進(jìn)行交流。我們通過(guò)設(shè)置教師論壇，定期選取學(xué)校教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為論壇主題，組織教師討論、辯論，并邀請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，達(dá)到培訓(xùn)效果。五種形式都是雙向交流，教師為教研員提供了更為豐富、真實(shí)的一線(xiàn)問(wèn)題，我們?yōu)榻處熖峁┝擞嗅槍?duì)性的指導(dǎo)，這樣既增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，又節(jié)約了培訓(xùn)的成本。

五、培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，鞏固培訓(xùn)成果。

我們相信：“三分在教，七分在帶”這句話(huà)，如果教研員只是布置任務(wù)，安排活動(dòng)，而不切切實(shí)實(shí)地參與到研究活動(dòng)中，那么恐怕真的是“雨過(guò)地皮”都不“濕”了。為此，我們數(shù)學(xué)教研組教研員和教研室教研員一起組織，從全縣中小學(xué)教師中選拔出36名數(shù)學(xué)骨干教師組成了共計(jì)45人的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人這個(gè)龐大的隊(duì)伍，我們按地區(qū)分片深入到各中小學(xué)，對(duì)所轄區(qū)片的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)作定期指導(dǎo)，為他們講示范課，讓老師們切實(shí)看到是怎么做的，等老師們上路以后再慢慢放手，而且我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校的老中青三代發(fā)揚(yáng)傳幫帶風(fēng)格，這樣，我們帶出的數(shù)學(xué)精英一搏又一搏，我們的業(yè)務(wù)骨干隊(duì)伍也越來(lái)越壯大。

另外，為了鞏固培訓(xùn)成果，使培訓(xùn)真正落到教學(xué)實(shí)處，我們先后開(kāi)展了“我與新課程共同成長(zhǎng)”征文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思技能競(jìng)賽、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)案例(反思)評(píng)選、“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，均取得了很好的效果。

總之，教師素質(zhì)的提高是課程改革的關(guān)鍵，關(guān)注教師的成長(zhǎng)是新課程實(shí)驗(yàn)的顯著特點(diǎn)之一，探索新課程理念下教師培訓(xùn)的有效途徑，意義更加重大而深遠(yuǎn)。