高　昕　張晉良

摘 要：詩歌是中國文學寶庫中的精品，詩歌教學是語文教學的一個重點。但是，由于存在古今語言表達和時代背景的差異，很多學生并不太喜歡詩歌。本文以詩歌《兵車行》的教學為例，闡述了了詩歌“三讀”教學法。

關鍵詞：詩歌 三讀 教學方法

中國是詩的國度，詩歌教育歷來受重視。孔子云：“不學《詩》，無以言?！比~嘉瑩先生說：“詩歌中所表現(xiàn)的是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現(xiàn)了詩人的品格和修養(yǎng)”。有人將詩歌喻為“國家最珍貴的寶石”、“心靈涌出的最醇美的歌聲”、“沒有音響和旋律，但依舊是最動聽的音樂”，這些充分說明了詩歌在文學殿堂中的地位。我們現(xiàn)在使用的蘇教版高中語文課本中編選了不少詩歌。但是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，由于古代詩歌畢竟不同于現(xiàn)代文，它有古今語言表達的差異以及詩人生活朝代特有的時代背景，造成學生理解困難。因此，很多學生并不太喜歡詩歌，再加上教師忽視對學生感悟能力的訓練和學習方法的指導，詩歌教學成為語文教學的一個難點。筆者認為，詩歌教學應加強誦讀指導，讓學生在朗讀中掌握知識，在朗讀中體會情感，在朗讀中培養(yǎng)語感。張志公先生說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多”。筆者經(jīng)過探索實踐，總結(jié)歸納了詩歌“三讀”教學法。

一、初讀感知，掌握基礎

初讀就是讓學生有目的的自讀，通過自讀,初步感知課文內(nèi)容,理清文脈,把握字詞。要求學生利用好課文注釋、利用好工具書，了解詩歌的作者、體裁、背景、生字詞、押韻等方面知識，這個階段主要是讓學生掌握有關此詩的常識及掃清閱讀的障礙，為下步“精讀”奠定基礎。

如教《兵車行》一課，筆者就布置了這樣幾個自讀題：1.什么是行？2.了解作者杜甫；3.杜甫是在什么情況下寫作此詩的？4.查工具書，解決生字詞；5.初步感知本詩的內(nèi)容和感情基調(diào)。要求學生在10分鐘內(nèi)完成。這些練習，學生完全可以借助工具書自己解決。然后，教師可以對這幾個自讀題進行檢查，遇到學生講的不完整，或不正確的，老師加以補足和訂正。這樣學生就明白了學習詩歌應從哪幾方面掌握基礎常識，逐漸養(yǎng)成積極的學習習慣。

二、精讀思考，解決難點

初讀結(jié)束后，教師要指導學生展開精讀，領悟訓練重點及其它有關知識點。教師要圍繞課文重點、難點精心設計問題，引導學生思考，要求學生一邊讀，一邊理解，也可以同桌之間互相討論，共同找到問題的答案。在朗讀方面，要給學生提出更高的要求，要注意讀出抑揚頓挫、輕重緩急，更要讀出作者的思想感情。

我們?nèi)砸浴侗囆小窞槔瑢W生在初讀的基礎上了解了文章的創(chuàng)作背景、明確了主要內(nèi)容和感情基調(diào)。我就提高了要求，增加了問題的難度。布置了這樣幾個課堂作業(yè)：1.根據(jù)課文注解，疏通詩意；2.歸納每節(jié)的大意；3.“行人”向“道旁過者”講了他們怎樣的凄慘經(jīng)歷？4.你認為詩中哪句話反映了人民痛苦的根源？5.找出你認為寫的最好的句子，說說理由。6.詩歌在表現(xiàn)方法上有什么特色？要求學生在20分鐘內(nèi)完成。這個階段，是課堂教學的主體部分，要解決課文的重點難點。學生精讀結(jié)束后，教師可以要求學生來回答問題，激勵學生互相訂正或教師點撥，必要時做一點精要的講解分析。教師要在學生回答每節(jié)大意的時候，進行板書，并擴充講解全文的脈絡結(jié)構(gòu)。在找出反映了人民痛苦的根源的句子“武皇開邊意未已”時，教師要做點評，強化學生對主旨句的理解。尤其是讓學生說自己認為寫得好的句子時，要讓學生說出理由。說明理由的過程正是學生加深理解的過程，也可以讓學生通過朗讀表現(xiàn)句子的思想感情。有的句子可能學生理解不到，比如：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！苯處熆梢砸龑W生分析，在封建社會，人們都是男尊女卑的思想。但是，由于常年戰(zhàn)爭，使百姓的心理受到嚴重創(chuàng)傷，與生男相比反而更加喜歡起女孩了。總之，教師要靈活處理，保證教學重點難點的完成。這樣師生共同完成學習任務可以活躍課堂氣氛，讓學生一次又一次獲得成功的喜悅，在熱烈、愉快的氛圍中完成學習任務，培養(yǎng)他們鉆研、探索的能力。

三、品讀體味，領會主旨

精讀結(jié)束以后，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容、情感有了較為深刻的理解。教師要有目的的組織學生進行品讀，對學生進行語言和語感訓練。要求學生選擇重要語段或精彩語句，反復品味揣摩，力求最好地表達出思想情感。教師要指導學生有感情朗讀，必要的時候教師范讀。教師可以組織學生朗讀比賽，可以讓朗讀能力好的同學來做示范等。要采取多種形式激發(fā)學生對朗讀的興趣。如果是經(jīng)典的篇目，還要要求學生熟讀背誦。

仍舊以《兵車行》為例，教師要做品讀指導。第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應用升調(diào)讀。 第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。 第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。 結(jié)尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。對于課文中語氣強烈的句子，教師可以讓學生反復讀，不斷加深對文章主旨的理解。比如：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊?！薄ⅰ斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”通過學生的品讀，進一步理解唐朝統(tǒng)治者窮兵黷武給百姓帶來的巨大災難。

以上的“三讀”，只是筆者根據(jù)語文同仁們的經(jīng)驗在詩歌教學中開展的一些嘗試，尚不完善，希望拋磚引玉，討教于大方之家。

（高昕，張晉良 江蘇徐州幼兒高等師范學校 221000）