鄭穗青

摘要：大部分中職學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文。本文以2005級(jí)四個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，注重將語(yǔ)文教學(xué)與中職生的專業(yè)和就業(yè)結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，著力營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程并在當(dāng)中著重肯定學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生做到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得好。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和期末自寫(xiě)的感想來(lái)看，都證明了以上嘗試是可行的。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它建立在批判傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能較好地克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)的不足；能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。[1]

本人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中完成指定任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃做出有針對(duì)性的調(diào)整和安排，營(yíng)造出“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)環(huán)境，逐漸提高教學(xué)效果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度等方面的發(fā)展情況，進(jìn)而在持續(xù)的觀察過(guò)程中，有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高技能，樹(shù)立信心。

2006-2007學(xué)年第一學(xué)期，我擔(dān)任05級(jí)四個(gè)教學(xué)班共200多名學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。這四個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)人自律等方面都存在著一定的差異。接手這些班級(jí)以后，我圍繞如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，進(jìn)行多方面的思考，并且根據(jù)過(guò)去的教學(xué)積累來(lái)設(shè)計(jì)、制訂教學(xué)計(jì)劃，特別是在學(xué)期考核評(píng)定方法上做了一些初步的嘗試。以下

是幾點(diǎn)體會(huì)：

一、化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法十分注重學(xué)習(xí)的書(shū)面結(jié)果（即考試成績(jī)），獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果的手段往往是學(xué)期考核。這種手段對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效并不理想。大多數(shù)人中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果仍把學(xué)期考核作為唯一的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)他們，不但不能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望，可能會(huì)適得其反。那么怎樣才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)失敗的陰影中走出來(lái)，重拾信心，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)呢？

蘇霍姆林斯說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里……” [2]我嘗試了“化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷地向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：“只要你愿意，只要你盡力，你就會(huì)取得應(yīng)得的成績(jī)?！本唧w做法是，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)始。

例如，0508、0509這兩個(gè)班平時(shí)上課有過(guò)半學(xué)生在聽(tīng)MP3、聊天、看報(bào)紙、睡覺(jué)等。對(duì)此，我就把堅(jiān)持課堂35分鐘（一節(jié)課共45分鐘）專心聽(tīng)課作為學(xué)習(xí)考核評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一；另10分鐘作為一種獎(jiǎng)勵(lì)：能將剛聽(tīng)的內(nèi)容記住的，可以適當(dāng)休息。實(shí)施前，我先將這個(gè)要求與學(xué)生交流，師生共同制定具體的評(píng)定細(xì)則，鼓勵(lì)他們努力做好，進(jìn)而取得好成績(jī)。實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，仔細(xì)地發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)能夠堅(jiān)持專心聽(tīng)課的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的注意力漸漸集中了，聽(tīng)課質(zhì)量就有了保證。學(xué)生逐漸感受到，原來(lái)專注聽(tīng)講并不難做到，而且自己在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還可爭(zhēng)取好成績(jī)！慢慢全班學(xué)生都愿意專注聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果自然有所改善，更為下一步教學(xué)實(shí)踐的嘗試提供可行的前提。

有一位同學(xué)在期末感想中寫(xiě)到：“上語(yǔ)文課時(shí)，我覺(jué)得自己什么都聽(tīng)不懂，不聽(tīng)也罷……后來(lái)在老師鼓勵(lì)下，在上《荷塘月色》時(shí)，我試著認(rèn)真聽(tīng)完兩節(jié)課，感覺(jué)自己好像聽(tīng)懂了，竟情不自禁地舉手回答問(wèn)題，老師還表?yè)P(yáng)了我。對(duì)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，我太久沒(méi)被人表?yè)P(yáng)過(guò)了。從那時(shí)起，我真正喜歡上語(yǔ)文課了，決心要認(rèn)真學(xué)習(xí)它。”正是這位同學(xué)用自己語(yǔ)文成績(jī)從不及格→及格→良好→優(yōu)良的事實(shí)，見(jiàn)證了“只要你愿意，只要你盡力，你就會(huì)爭(zhēng)取到應(yīng)得的成績(jī)”。在后來(lái)的幾個(gè)學(xué)期里，班上的許多同學(xué)都以他為榜樣，開(kāi)始專心聽(tīng)課，取得了從未有過(guò)的理想成績(jī)。

二、學(xué)練結(jié)合，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

本人認(rèn)為，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在畢業(yè)后如何順利地走向社會(huì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，應(yīng)該為此服務(wù)，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[3]我嘗試用“堅(jiān)持學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)”的教學(xué)方式。具體做法是，要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)相關(guān)練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并把實(shí)踐的過(guò)程作為學(xué)習(xí)考核評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如，在講授應(yīng)用文單元中“應(yīng)聘與求職書(shū)信的寫(xiě)作”時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)求職書(shū)信的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了模擬求職現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行面試演繹：部分同學(xué)模擬面試官，其他同學(xué)模擬求職者。“面試官”根據(jù)“求職者”上交的求職信進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，根據(jù)“求職者”即場(chǎng)的表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)給出是否錄用的答復(fù)并說(shuō)明理由。由于下學(xué)期這些學(xué)生就要走進(jìn)社會(huì)了，故大家都投入了極大的熱情，相當(dāng)多的同學(xué)早在一個(gè)月前就為此著手準(zhǔn)備寫(xiě)求職信和簡(jiǎn)歷，請(qǐng)教老師面試的禮儀，想如何自我介紹，準(zhǔn)備面試時(shí)的衣服等，忙得不亦樂(lè)乎！模擬面試時(shí)的課堂氣氛空前熱烈，“求職者”緊張應(yīng)答，“面試官”更是像模像樣，點(diǎn)評(píng)恰如其分。在這樣的氛圍中，學(xué)生的熱情一浪高過(guò)一浪，你追我趕，全身心地投入。每人都盡全力參與，都希望自己能做到最好，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)感想中寫(xiě)到：“通過(guò)這次模擬應(yīng)聘會(huì)，我想將來(lái)面對(duì)公司人事部門(mén)的主考官時(shí)，我們能做到隨機(jī)應(yīng)變，很好地回答對(duì)自己來(lái)說(shuō)有難度的問(wèn)題?！薄氨緛?lái)我是一個(gè)很內(nèi)向、不善于與別人交往的女生……當(dāng)我踏入模擬應(yīng)聘會(huì)場(chǎng)的那一剎，心狂跳不止，緊張得讓我不知該如何邁開(kāi)腳步。甚至想過(guò)干脆放棄算了，但同學(xué)們鼓勵(lì)

我，給了我很大信心，于是我鼓起勇氣走了進(jìn)去。經(jīng)歷了這次面試后令我信心大增?！?/p>

三、借助專業(yè)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功

在校三年期間，中職學(xué)生要完成文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地結(jié)合專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中獲得成功感。上述的四個(gè)班級(jí)所屬專業(yè)分別為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與文秘（下文簡(jiǎn)稱為文秘）、國(guó)際貿(mào)易和計(jì)算機(jī)。會(huì)計(jì)班與文秘班學(xué)生的特點(diǎn)比較接近：上課時(shí)比較認(rèn)真，愿意思考，聽(tīng)課和作業(yè)完成的質(zhì)量比較好，只有極個(gè)別同學(xué)是無(wú)心向?qū)W，無(wú)所事事的；國(guó)際貿(mào)易班與計(jì)算機(jī)班學(xué)生的特點(diǎn)則各有千秋： 兩個(gè)班的課堂聽(tīng)課質(zhì)量開(kāi)始時(shí)都不高，學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重，其中國(guó)際貿(mào)易班的情況更糟。對(duì)此，如果忽略教學(xué)對(duì)象的差異而仍采取千篇一律的方式教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

蘇霍姆林斯說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?！盵4] 我嘗試使用“借助專業(yè)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功”的方式。具體做法：一方面，調(diào)整了原來(lái)僅憑一兩次書(shū)面考試來(lái)決定成績(jī)的評(píng)價(jià)手段，引入了綜合評(píng)價(jià)方法。另一方面，根據(jù)他們的所學(xué)專業(yè)及時(shí)調(diào)整課堂目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)完成質(zhì)量的環(huán)節(jié)作為學(xué)期成績(jī)考核的重點(diǎn)之一。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)班的要求是重細(xì)節(jié)，即關(guān)注聽(tīng)課的細(xì)節(jié)、作業(yè)完成的細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)他們專心、耐心、細(xì)心的專業(yè)素養(yǎng)；其中對(duì)文秘班還增加了大量的口語(yǔ)訓(xùn)練，以備將來(lái)就業(yè)之用。對(duì)國(guó)際貿(mào)易班和計(jì)算機(jī)班的要求是重過(guò)程，即關(guān)注聽(tīng)課和完成作業(yè)的過(guò)程。

在講授《南州六月荔枝丹》時(shí)，我為會(huì)計(jì)班設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是學(xué)習(xí)收集相關(guān)資料，對(duì)文秘班的同學(xué)則要求不僅收集，還要對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理歸納；國(guó)際貿(mào)易班設(shè)計(jì)則是在收集資料時(shí)有目的地關(guān)注荔枝貿(mào)易所涉及的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)班不僅學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料，還要將所收集的資料用多媒體手段進(jìn)行呈現(xiàn)。由于能結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，忘我地投入到完成作業(yè)的過(guò)程。他們分工合作，有的收集資料；有的整理歸納資料，撰寫(xiě)文稿；有的按要求制作成手抄報(bào)、小論文和課件等。當(dāng)凝聚著心血汗水的作業(yè)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生們感受到了前所未有的成功喜悅。其中，計(jì)算機(jī)班的這堂課還作為全校性的公開(kāi)課來(lái)展示，學(xué)生展創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的精美PPT課件和網(wǎng)頁(yè)，受到了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。從此，該班學(xué)習(xí)紀(jì)律有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性提高了，由從前的懶散、厭學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、樂(lè)學(xué)。

綜上所述，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得中職學(xué)生并非“朽木”，關(guān)鍵是教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要勤于探索、思考和總結(jié)，進(jìn)而因材施教，才能收到效果。

（作者系廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師）

參考文獻(xiàn)：

[1]周為勇.走向發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)[A].廣州市教育局教學(xué)研究室.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法. 2003.

[2] [3] [4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2000.

責(zé)任編輯彭琳