[摘要]當(dāng)下的語(yǔ)文教師普遍十分注重學(xué)生的課外閱讀，但多半情況下抓的是學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和分量，而缺乏實(shí)在和有效的指導(dǎo)，其效果則不盡人意。課堂是教學(xué)的主陣地，課文是學(xué)習(xí)的主要載體，課文的學(xué)習(xí)仍占課堂主要的教學(xué)時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀提高閱讀質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]課文；擴(kuò)展；指導(dǎo)；課外閱讀

[中圖分類號(hào)]G623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0122-01

一

朱永新先生說(shuō)過(guò)：“書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是走向未來(lái)的基石；讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人類奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x擔(dān)負(fù)著構(gòu)筑學(xué)生“精神家園”、塑造學(xué)生“個(gè)體人格”、凈化學(xué)生“靈魂世界”的重大使命。因此，閱讀應(yīng)該是開放的閱讀，我們應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文閱讀”的觀念。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，像過(guò)去那樣認(rèn)為“只讀教科書就行，不用去讀其它東西，以免分心”的教師已經(jīng)不多，大家普遍意識(shí)到課外閱讀的重要。但從實(shí)際情況看，教師的閱讀引領(lǐng)仍然缺乏實(shí)效性，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和質(zhì)量仍不容樂觀，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（一）學(xué)生面對(duì)的課外閱讀背景非常廣闊，內(nèi)容也多種多樣、多姿多彩。選擇好讀物是提高課外閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時(shí)往往帶有盲目性和隨意性。

（二）教師雖然重視課外閱讀，但語(yǔ)文課堂的主陣地卻沒能用好，忽視課文在課外閱讀指導(dǎo)上的價(jià)值。

（三）小學(xué)生的課外閱讀狀況堪憂，大部分小學(xué)生的課外閱讀以消遣和開心為主要目的。

二

葉圣陶老先生還說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币哉n本為憑借，指導(dǎo)課外閱讀能夠切實(shí)做到以點(diǎn)帶面，舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。筆者從不同角度總結(jié)出如下一些實(shí)施途徑：

（一）以“節(jié)選”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“全篇”

語(yǔ)文課文，因?yàn)槠南拗频鹊仍?，?jié)選了一些作家的作品。對(duì)于這類選文，我們可以以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展。這樣做可以通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的理解。

（二）以“一篇”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“多篇”

以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展，這樣可以比較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格?！秺A竹桃》是作家季羨林寫的回憶性散文。我適時(shí)地介紹了季羨林先生的其他作品如《朗潤(rùn)集》、《季羨林散文集》、《天竺心影》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)擴(kuò)展閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與領(lǐng)悟，而且接觸了高雅的散文藝術(shù)，同時(shí)對(duì)作者的藝術(shù)風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識(shí)。

（三）以“一篇”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“一類”

以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展，這樣可以使學(xué)生明確同一題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_(dá)方式不同，進(jìn)而形成不同的文體。如學(xué)完《鄉(xiāng)戲》一文（蘇教版第九冊(cè)第5課），我引導(dǎo)學(xué)生比較葉君健的作品《看戲》，并擴(kuò)展閱讀魯迅的《社戲》、臧克家的《社戲》。

（四）以“一篇”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“同體”

以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各個(gè)方面。例如學(xué)完《九寨溝》（蘇教版第七冊(cè)第9課），可向?qū)W生推介這一類作品《壺口瀑布》、《黃山松》、《東非大峽谷》、《“天坑”記奇》……閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過(guò)比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（五）以“作品”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“傳記”。

以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記性文字或評(píng)述性文字?jǐn)U展，可以讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握該作家在歷史上、文學(xué)史上的地位和影響。

除了以上列舉的方法，還可以“以課文的刪節(jié)內(nèi)容為基點(diǎn)、以課文的引文為基點(diǎn)、以課文的背景為基點(diǎn)……”來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。“基點(diǎn)”扎扎實(shí)實(shí)，“擴(kuò)展”豐富多彩，語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀相得益彰，從而有效地實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的指導(dǎo)！

三

課外閱讀的指導(dǎo)不是泛泛要求，也不是高高在上，多多亦善，而要讓“有效”的理念統(tǒng)領(lǐng)課外閱讀的實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀引航。擴(kuò)展閱讀的實(shí)踐應(yīng)該避免盲目性、隨意性，要講求有度、高效，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。對(duì)課文進(jìn)行有效擴(kuò)展，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）擴(kuò)展程度要適當(dāng)

現(xiàn)在，我們的擴(kuò)展閱讀實(shí)踐中存在著一定程度的無(wú)度現(xiàn)象。如，一年級(jí)教師教《看菊花》一文，提供的擴(kuò)展閱讀是黃巢的詩(shī)作《詠菊》，一些教師還要求能夠讀誦擴(kuò)展的內(nèi)容，想象描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了超水平的拔高。

擴(kuò)展閱讀固然重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升。擴(kuò)展，必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展。無(wú)度的擴(kuò)展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

（二）擴(kuò)展類型要豐富

小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的主題是從語(yǔ)文教材中來(lái)。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型開展課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。即情境回歸類擴(kuò)展閱讀；感悟智慧類擴(kuò)展閱讀；文學(xué)欣賞類擴(kuò)展閱讀。

（三）擴(kuò)展時(shí)段要適宜

擴(kuò)展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。如：課前擴(kuò)展性閱讀；課中擴(kuò)展性閱讀；課后擴(kuò)展性閱讀。

此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于擴(kuò)展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動(dòng)性為主，使我們的學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀愛上閱讀，堅(jiān)實(shí)地邁進(jìn)書香四溢的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；北京師范大學(xué)出版社；2001,7第一版.

[2]孟紀(jì)軍：《課外閱讀：貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水》，《江蘇教育研究》2006年第7期.

[3]竇桂梅：《主題教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文論壇》2004年第6期.

【作者簡(jiǎn)介】劉志清，江蘇省如皋市下原小學(xué)教師。江蘇省 如皋 226500