[摘 要] 創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)創(chuàng)造思維，從而獲得創(chuàng)新成果。在語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，重視“延遲評(píng)價(jià)”，樹立大課堂的語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0090-01

創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)創(chuàng)造思維，從而獲得創(chuàng)新成果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把傳授知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

一位教師在教學(xué)《荷花》第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了?！械牟耪归_兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……”背著背著，一個(gè)學(xué)生問：“老師，我向編書的老師提個(gè)意見！你看這一段后三句，寫得多沒順序呀！……像課本上這樣寫，我們很容易背錯(cuò)。我不按課本寫的順序背行不行？算不算錯(cuò)？”“對(duì)課本能提出不同意見，這很好！你也說(shuō)得很有道理，至于說(shuō)怎樣背，那看老師怎么要求了，要求按課文背你就按課文背，要求創(chuàng)造性復(fù)述，那就可以按你的想法發(fā)揮了……”我們不僅為學(xué)生的大膽“質(zhì)疑”和創(chuàng)新意識(shí)鼓掌喝彩，而且為教師以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣和學(xué)生討論問題的民主精神所感動(dòng)。

教師與學(xué)生平等、和諧的地相處，感情上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

二、重視“延遲評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)有些問題教師不要急于判斷。

1. 放膽。常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生大膽發(fā)問，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一學(xué)生突然問：“邱少云被一團(tuán)烈火包住，他的子彈、手榴彈為什么不會(huì)引爆而暴露目標(biāo)？”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，同時(shí)報(bào)以極大的熱情，不急于判斷，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案：邱少云他們事先早有防備。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪問”就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

2. 存異。常言道：仁者見仁，智者見智。學(xué)生性格不同，愛好也不同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢(shì)必會(huì)堵塞創(chuàng)新思路。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，多年的教學(xué)都是讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：像烏鴉那樣愛聽奉承話的人是要吃虧上當(dāng)?shù)摹６械膶W(xué)生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度來(lái)理解這一寓言：狐貍雖然狡猾，但正體現(xiàn)了它的聰明，當(dāng)它遇到困難時(shí)能想出辦法來(lái)解決，說(shuō)明只要開動(dòng)腦筋，就能戰(zhàn)勝困難。這是很有獨(dú)創(chuàng)性的見解，教師對(duì)這種看法給予充分肯定。再如：《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，學(xué)生提出了不同的分層方法，教師沒有立即作出誰(shuí)是誰(shuí)非的評(píng)判，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己分層的理由，學(xué)生通過思考知道這幾種分層方法都是可以成立的，也懂得了“分無(wú)定法”的道理。

一堂課中對(duì)學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià)，有時(shí)候“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)中，應(yīng)該靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則，留足充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

三、樹立大課堂語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1. 走出瑣碎練習(xí)的泥坑，拓寬教學(xué)的領(lǐng)域，實(shí)施開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地讓學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，做到課外與課堂教學(xué)相結(jié)合，小課堂與大課堂相結(jié)合。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說(shuō)中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語(yǔ)言交際活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)到大量鮮活的語(yǔ)言，學(xué)生自身的創(chuàng)造力也得到充分施展。學(xué)生有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，情感體驗(yàn)，學(xué)起課文來(lái)自然思維活躍，情趣盎然。這樣，學(xué)生既得益于課外活動(dòng)，又得益于課堂教學(xué)。課內(nèi)、課外兩條腿并行發(fā)展，互相配合，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

2. 構(gòu)建課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)，提倡“合作”教學(xué)。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。

【作者簡(jiǎn)介】黃元梅，江蘇省通州市先鋒小學(xué)教師。江蘇 通州 226316