楊　瓊

[摘 要] 教師在組織教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。引導(dǎo)學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學；自主探究；小組合作；評價

[中圖分類號] 633.51 [文獻標識碼] C [文章編號]1671-1270（2009)1-0056-02

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識過程中排斥了學生的思考和探索過程，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”。因此，教師在組織教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。筆者在歷史教學中引導(dǎo)學生自主探究學習方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會。

一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境

我們知道，從心理學角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。因此，教師要有責任為學生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學生主動探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學生怎能會有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時，教師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學在一起參與學習的全過程，保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學生營造探究的環(huán)境？

1、相信學生，激發(fā)潛能。初中學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“機械式”“一問一答”所壓抑。因此，在當今課堂教學中，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間。首先，課堂提問要有深度，具有思考性，創(chuàng)新性，摒棄“口頭禪”式簡單無效提問：“是不是？”“對不對？”“行不行？”。其次，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給學生問題的答案，要創(chuàng)造時機、抓住時機啟發(fā)學生，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構(gòu)的過程。再次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的?？傊?，在豐富多彩的自主探究活動中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。

2、設(shè)置教學情境，實施問題教學策略。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置一定的教學情境，并向全體學生提出序列性問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與行為，喚起學生學習的主動性。譬如學習第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時，我首先給學生展示一組材料：關(guān)于人類的起源的傳說，北京人的群居生活圖，科學家對黑猩猩的實驗資料。然后調(diào)動學生思考：“關(guān)于人類的來源，還有哪些傳說？”、“科學家的實驗?zāi)苷f明什么道理？”、“你認為人類是從哪里來得？”學生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學習的興趣被充分調(diào)動起來。

3、精心設(shè)疑。留給學生思考空間，培養(yǎng)學生探究性學習能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”如學習《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》一課，在指導(dǎo)學生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學生通過已學知識回答“為什么鄭成功說臺灣一向?qū)儆谥袊I(lǐng)土？”，通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學生對其中的原因進行合作討論、探究，學生學習氣氛活躍，積極回顧已學知識，還調(diào)動了課外知識，效果不錯。

4、聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設(shè)懸念。此舉的目的是激發(fā)學生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實際、國內(nèi)外時事熱點、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國邊疆地區(qū)的新危機”這一課，可這樣導(dǎo)入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區(qū)，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區(qū)自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。結(jié)束課時，總結(jié)聯(lián)系臺灣問題，說明維護祖國統(tǒng)一已不是歷史而是活生生的現(xiàn)實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭，引導(dǎo)學生聯(lián)系當?shù)夭茼數(shù)目官炼窢?，拉近學生與歷史的距離。

二、改進評價機制，保持學生的自主探究熱情

過去，我們常以“考試”作為學生的終結(jié)性評價，即“一考定終身”。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語），教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。故我們要改進傳統(tǒng)的評價觀念，充分發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更加積極主動地參與探究活動。在教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在歷史課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：

1、鼓勵性評價。當學生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設(shè)想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。

2、期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。

3、延遲性評價。當學生經(jīng)過努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保持學生的探究熱情，延遲對學生的結(jié)論做出評價，并進行恰當引導(dǎo)、點撥。

三、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高

心理學研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學習中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結(jié)論，喜歡與他人交流。實踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進行小組合作學習，有利于建立學生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進學生的主體性發(fā)展，提高學習效率，體現(xiàn)教學的實效性。因此，在教學中教師要提倡探索材料，在鼓勵學生自主探究的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，也提高個人自主探究能力。那么，如何組織學生自主合作學習呢？

1、分組。將全班學生依其性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。

2、小組建設(shè)。包括：①小組名稱，②正副組長選舉：正組長全局管理，負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機會。副組長管理紀律，并幫助正組長做好協(xié)調(diào)工作。③小組目標，④記錄員：負責記錄本組合作討論時發(fā)現(xiàn)的問題和匯報內(nèi)容，⑤匯報員（匯總小組合作成果，代表小組在班內(nèi)匯報交流）。每次分工可隨課堂教學而變化，角色可以不固定，定時輪換，目的是面向全體，提高學生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學生的實踐能力和個性發(fā)展。

3、精心準備和設(shè)計課題。在進行小組合作教學時，做一個成功的組織者和促進者，激活學生的合作和討論技能，首先，教師樹立終身學習的觀念，及時的進行充電，提高自己的教學藝術(shù)和水平。其次，教育學生不要冷嘲熱諷，要學會尊重他人觀點，不同意見時，不對他人進行謾罵。

4、建立合理的評價體制。小組合作學習的小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。教師可以在課前5分鐘左右對小組進行考評，并記入期中、期末的比例，從而進一步激發(fā)學生進行小組合作學習的動力。

5、采用討論、競賽、辯論等形式實施教學過程。讓學生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。必要時，圍繞某一專題把學生分成正、反兩方展開辯論或開展競賽。

6、組織課外學習互助組，開展第二課堂活動?；ブM除了在課上討論及自主學習中加強信息交流外，還要在課外互助互學，共同提高。如講宋朝經(jīng)濟重心的南移，北方由于長期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導(dǎo)致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟發(fā)展受阻。由此，我讓學生就學?；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動，并根據(jù)調(diào)查寫出調(diào)查報告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應(yīng)用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個教學的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導(dǎo)學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

【作者簡介】楊瓊，江蘇南通市易家橋中學教師。江蘇 南通 226000