[摘 要] 情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，是高效率認(rèn)知活動(dòng)的條件和保障。本文分析了如何運(yùn)用有效的情感策略來(lái)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，克服消極情感障礙，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 情感因素；情感策略；情感教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0049-03

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，情感對(duì)認(rèn)知具有重要作用，它影響著認(rèn)知的選擇性和積極性，尤其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言的主要功能之一就是溝通思想情感，情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是密不可分的，它在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詠?lái)發(fā)揮情感因素的積極作用，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教，以情促教。

一、情感及其功能

1、什么是情感

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的感情（emotion）、感覺(jué)（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感的形成是由情感的諸多因素所決定的，這些因素包括個(gè)體因素（如：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信、意志、合作精神、性格和焦慮等）和關(guān)系因素（如：師生之間的關(guān)系、師生之間的情感因素和學(xué)生之間的情感因素）。

2、情感的功能

情感具有理智性、社會(huì)性和易變性特征，它具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染、移情等功能，它也能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和焦慮感，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響既有積極方面，也有消極方面?？死斓摹扒楦羞^(guò)濾說(shuō)”也表明：語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾，才能變成語(yǔ)言的吸收，當(dāng)學(xué)生擁有積極的情感時(shí)，輸入的語(yǔ)言就容易被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情感時(shí)（如：焦慮、抑制、恐懼、緊張、煩躁等），大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行過(guò)濾，消極情感越重，情感過(guò)濾量越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低。除此之外，情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，它也影響著一個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。但遺憾的是：目前仍有許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽視情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果造成不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的情感障礙，英語(yǔ)教學(xué)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

二、分析教學(xué)現(xiàn)狀，探究深層原因

筆者于去年11月曾對(duì)附近三所中學(xué)的1007名八年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：能輕松學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生只有19.2%，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生有33.1%，認(rèn)為英語(yǔ)比其它學(xué)科更難學(xué)的占72.4%，并且這門(mén)學(xué)科中的困難生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它學(xué)科。但仍有76.5%的學(xué)生希望能學(xué)好英語(yǔ)，但苦于沒(méi)有辦法，不知道該從何處入手。事實(shí)也確實(shí)如此，由于不少教師對(duì)情感態(tài)度缺乏足夠的了解和重視，對(duì)學(xué)生的心理及情感上的障礙研究不夠，指導(dǎo)上方法不力，結(jié)果造成相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，產(chǎn)生了不同程度的心理及情感障礙，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。下面是筆者就有關(guān)情感方面的話題，對(duì)附近8所中學(xué)的76位英語(yǔ)教師所做的調(diào)查：

（一）分析調(diào)查結(jié)果，了解教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀

1、對(duì)情感因素重要性的認(rèn)識(shí)情況

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為影響中學(xué)生英語(yǔ)的最重要因素是什么？”時(shí)，選擇情感態(tài)度的只有29人，占總?cè)藬?shù)的38.6%；選擇語(yǔ)言環(huán)境的有24人，占31.5%；選擇認(rèn)知策略的有13人，占17.1%。由此可見(jiàn)，多年來(lái)形成的重知輕情的狀況已有所改變，有近四成的教師認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但仍有超過(guò)六成的教師沒(méi)有把情感態(tài)度視為最重要的因素。這表明，大多數(shù)教師對(duì)情感因素的重視程度不夠，并且這一現(xiàn)象具有普遍性。

2、對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的了解程度

當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)是否了解時(shí)？”，回答“很了解”的，占2.63%；大部分教師的回答是“有點(diǎn)了解”或“不太了解”。在這一問(wèn)題上，不同年齡和不同性別的教師沒(méi)有明顯的差異，這表明教師對(duì)情感目標(biāo)的了解及研究是相當(dāng)欠缺的。

3、利用情感因素提高教學(xué)效果的情況

對(duì)“你在教學(xué)中是否會(huì)考慮利用情感因素來(lái)提高教學(xué)效率？”這一問(wèn)題，選擇“總是考慮”的教師只占9.2%；選擇“有時(shí)考慮”或“偶爾考慮”的占42.1%。這表明有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有把利用情感因素來(lái)提高教學(xué)效率作為經(jīng)常性和必要性的教學(xué)手段。在這方面，教師之間沒(méi)有明顯的差異，只不過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師略好于年輕的教師。

4、落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的措施

對(duì)“你是否有落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的措施？”這一問(wèn)題，回答“有完善措施”的只占1.3%；回答“有一些措施”的占21%；而絕大部分教師回答“很少采取措施”和“沒(méi)有措施”，還有少數(shù)教師根本不知道該怎么做。

（二）正視現(xiàn)實(shí)，探究原因

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)情感因素重要性的認(rèn)識(shí)有一定提高，但仍存在較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)不夠。雖有近四成教師認(rèn)識(shí)到情感因素是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，但仍有六成以上的教師沒(méi)有將其視為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，這表明教師還沒(méi)有對(duì)此給予足夠的重視。（2）有以情優(yōu)教的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。多數(shù)教師對(duì)以情優(yōu)教的必要性有較高的認(rèn)同，但實(shí)際運(yùn)用情況還很不理想。（3）對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)膚淺、片面。不少教師對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)只停留在初步了解的層面，因此他們只認(rèn)識(shí)到情感因素在提高學(xué)習(xí)興趣和改善師生關(guān)系方面的作用，而未看到其對(duì)提高認(rèn)知加工水平和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展方面的作用。

實(shí)際上，情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)具有多方面的促進(jìn)功能，目前多數(shù)教師之所以不能正確去理解和運(yùn)用它，是因?yàn)橐韵略颍阂环矫媸且驗(yàn)樗且粋€(gè)新的課程目標(biāo)，教師對(duì)其了解不夠全面，認(rèn)識(shí)不夠深刻，并且缺少相關(guān)理論知識(shí)和具體操作方法、技巧；另一方面，情感態(tài)度是較為隱性的課程目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中往往不能直接呈現(xiàn)，也不能直接為學(xué)生所掌握，而需要憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。再加上目前的應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)至上，很多教師不敢去嘗試或沒(méi)有時(shí)間、精力去嘗試。但不管出于什么原因，我們要想提高學(xué)習(xí)效率，都不能忽視情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

三、培養(yǎng)積極情感，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

情感是溝通教與學(xué)的紐帶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其情感會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，特別對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大主要情感因素。在具體教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用以下情感策略來(lái)落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化情感素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)作為一種復(fù)雜的語(yǔ)言體系，它有大量的詞匯、繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則、千變?nèi)f化的讀音，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)多數(shù)學(xué)生而言并不輕松，甚至是煎熬，只是程度不同而已。在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生都遇到了一系列問(wèn)題，產(chǎn)生了各種各樣的困惑，但由于多種原因，這些問(wèn)題及困惑很難得到及時(shí)有效的解決，結(jié)果造成不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

1、精心組織教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中，除了要建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系和情感化地去組織或處理教學(xué)內(nèi)容之外，我們還應(yīng)該準(zhǔn)確把握每節(jié)課、每個(gè)單元或某一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先預(yù)料到學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，然后有針對(duì)性地組織教學(xué)，盡可能運(yùn)用一些有趣而又淺顯易懂的方法與途徑來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。例如單詞學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，其原因是多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有掌握好音標(biāo)的拼讀規(guī)則，而不能準(zhǔn)確地朗讀單詞，結(jié)果造成他們對(duì)單詞的記憶、運(yùn)用都非常困難。針對(duì)這種情況，筆者在字母教學(xué)完成之后，接下來(lái)就進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確讀出每一個(gè)音素，然后在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步熟悉音標(biāo)的拼讀規(guī)則。每節(jié)課，我都會(huì)把一些單詞及音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也掌握了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律。這樣半個(gè)學(xué)期后，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)音標(biāo)去準(zhǔn)確地朗讀單詞，單詞記憶的難度也大大降低，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望與動(dòng)機(jī)也在不斷地增強(qiáng)。

2、學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)興趣

很多學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)動(dòng)力，是因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)枯燥、無(wú)用，這也是我們不可忽視的因素。如果每天只讓學(xué)生讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、聽(tīng)聽(tīng)、背背，這很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)，我們必須設(shè)法讓學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用與樂(lè)趣。例如：我們可以經(jīng)常組織學(xué)生觀看一些外國(guó)影片，聽(tīng)一些名人故事，舉辦朗讀或演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，閱讀一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)、名言警句或標(biāo)示牌等。同時(shí)我們也應(yīng)該注意情感化地去組織或處理教學(xué)內(nèi)容，例如：可以根據(jù)不同內(nèi)容，把課文|、對(duì)話、聽(tīng)力訓(xùn)練等設(shè)計(jì)成表演課、辯論課、創(chuàng)作課、想象課、賞析課、實(shí)踐課等不同課型，這樣能滿足學(xué)生學(xué)用結(jié)合的需求，讓他們產(chǎn)生愉快、振奮的情緒，并最大限度地喚起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

3、及時(shí)洞察學(xué)生的心理及情感變化

很多學(xué)生不管在學(xué)習(xí)上還是在心理上，都會(huì)遇到多種問(wèn)題及困惑，他們也渴望自己的問(wèn)題和困惑能得到及時(shí)解決，但他們又不愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通、交流，況且對(duì)于許多問(wèn)題連他們自己也說(shuō)不清楚。這就需要我們教師具備洞察學(xué)生心理及情感變化的能力，及時(shí)了解學(xué)生的需求及困惑，然后采取有效的措施進(jìn)行幫助或疏導(dǎo)。在教學(xué)中，我們一定要處處留心，不管是在課堂教學(xué)、提問(wèn)、作業(yè)批改或測(cè)試中，我們都應(yīng)該留心學(xué)生所產(chǎn)生的一些問(wèn)題，并認(rèn)真分析，找出原因；其次，我們應(yīng)該關(guān)心、尊重學(xué)生，用摯愛(ài)贏得他們的真情吐露，讓他們有話愿說(shuō)、敢說(shuō)；最后，我們還應(yīng)該運(yùn)用多種方法來(lái)了解學(xué)生的心理及情感變化，例如；可以運(yùn)用觀察、家訪、日記、周記、個(gè)別談話、問(wèn)卷、問(wèn)題記錄本、師生心意互動(dòng)箱等?？傊ㄟ^(guò)這些途徑，我們能在一定程度上了解到學(xué)生的困惑及需求。否則，有些并不嚴(yán)重的問(wèn)題或困惑若不及時(shí)解決，可能讓學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

（二）、承認(rèn)差異，提升信心

學(xué)生是活生生的人，由于多種原因造成他們?cè)谥T多方面存在著差異，如果我們?cè)诮虒W(xué)中用“劃一、求同”的方式要求學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)中做不到也行不通，其結(jié)果只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，給予機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)期待，讓學(xué)生懂得萬(wàn)物各有所長(zhǎng)，彼此不同，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有這樣，他們才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂(lè)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

1、多層次要求

用同一個(gè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量所有的學(xué)生，這種“批量生產(chǎn)”的模式，是把教學(xué)簡(jiǎn)單化的具體表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面對(duì)數(shù)十位、甚至上百位各種各樣的學(xué)生，根本行不通，它只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的求同心理，僵化學(xué)生的思維方式，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。因此，只有根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況提出不同的要求，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)面向大多數(shù)學(xué)生，才能真正做到讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，開(kāi)發(fā)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，不管是作業(yè)布置的數(shù)量、內(nèi)容、還是完成的時(shí)間，盡量對(duì)不同學(xué)生提出不同要求?？荚嚂r(shí)，也應(yīng)盡可能讓學(xué)生去選擇適合自己、且難易程度不同的試卷，并多給幾次改正、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。例如在單詞的處理上，我們可以讓學(xué)生選擇不同的測(cè)試方式：如英漢配對(duì)、英漢互譯、補(bǔ)全單詞、單詞造句等多種形式。這樣做看起來(lái)是降低了對(duì)學(xué)生的要求，但它能讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并發(fā)揮出自己的能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在較低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生追求更高層次目標(biāo)的念頭，這比傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的武斷專(zhuān)行做法要好得多，因?yàn)樗菑膶W(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，既尊重了學(xué)生的人格，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2、要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

要承認(rèn)差異，我們就要學(xué)會(huì)寬容、尊重和賞識(shí)學(xué)生。平時(shí)對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多期待，幫助建立自信心。特別是那些長(zhǎng)期處于失敗陰影中的學(xué)生，我們要盡可能多地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)口頭或書(shū)面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)告訴他們，讓他們盡快擺脫消極自我的陰影，體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如，有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但他們?cè)跁?shū)寫(xiě)、朗讀、寫(xiě)作、繪畫(huà)、體育、勞動(dòng)等方面有長(zhǎng)處，對(duì)此，我們應(yīng)該充分肯定并給予鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，在同學(xué)中樹(shù)立威信，形成優(yōu)越感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

（三）多元評(píng)價(jià)，減輕焦慮

絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難和挫折，都會(huì)產(chǎn)生焦慮或急躁的情緒，只是程度不同而已。適度的焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的，但過(guò)度焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起阻礙作用。目前，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然過(guò)于單一，唯分?jǐn)?shù)論英雄，不少學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中盡到了最大努力，也十分渴望得到承認(rèn)、獲得成功，但遺憾的是他們所得到的仍然是失敗和痛苦。這一次又一次的失敗，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至扭曲了學(xué)生的心靈，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到恐懼、害怕而又無(wú)奈，心理上產(chǎn)生了自卑，甚至懷疑自己的能力是否適合于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

針對(duì)這種情況，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)上既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)需要建立盡量全面而又細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，如：考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等；在評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)根據(jù)不同的目的采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如：口試、筆試、表演、行為觀察、座談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等；其次，我們還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，既有教師評(píng)價(jià)，也有家長(zhǎng)、同學(xué)及自己的評(píng)價(jià)?？傊?，運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)，是為了對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀而又全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，清除心中的緊張、恐懼及焦慮。

四、結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)離情感，知識(shí)之花將枯萎；脫離情感，品德之魂將難以鑄就，這說(shuō)明情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常重要的，尤其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，它是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。但語(yǔ)言中的情感因素又是比較復(fù)雜的，在實(shí)際的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于盡一步探討。不過(guò)，只要每位教師在教學(xué)中能真正做到“用情感互換情感，用心靈溝通心靈”，目前外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“重知識(shí)、輕情感”的狀況將很快得到改變，英語(yǔ)教學(xué)的效率肯定也會(huì)有較大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[１]盧家楣.《情感教學(xué)心理學(xué)》.上海教育出版社,2000.

[２]文衛(wèi)平，朱玉明.《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》.西北大學(xué)出版社,1998年.

[３]田玉震.“英語(yǔ)教學(xué)中情感策略運(yùn)用”.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2004年第6期.

【作者簡(jiǎn)介】王國(guó)鋒，男，37歲，1995年參加工作，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，余杭區(qū)優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀班主任。