張曉莉

【摘要】 當(dāng)前會計(jì)教育導(dǎo)致會計(jì)人才的素質(zhì)無法完全顯現(xiàn)，就像“冰山”一樣不能夠完全顯現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，會計(jì)教育需要從會計(jì)教育環(huán)境、會計(jì)教育主體和開展案例教學(xué)等三方面進(jìn)行改革，其中案例教學(xué)方式的改革是重點(diǎn)。同時(shí)，本文以試驗(yàn)和問卷調(diào)查的方式分析了傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)的優(yōu)劣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能夠在很多方面顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 冰山理論；會計(jì)教育；教育目標(biāo)

目前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，這是有目共睹的。但有些單位又抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)太差，招不到高素質(zhì)、能夠勝任崗位的畢業(yè)生。為什么這樣呢？這就引起筆者對會計(jì)教育改革的思考。

一、“冰山理論”與會計(jì)教育目標(biāo)

何為“冰山理論”？心理學(xué)家弗洛伊德和著名作家海明威他們曾經(jīng)在各自領(lǐng)域?qū)ⅰ氨嚼碚摗碧岢霾⒓右詰?yīng)用。在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格就像海面上的冰山一樣，露出來的僅僅只是一部分，即有意識的層面；剩下的絕大部分是處于無意識的，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展和行為。

人的全部能力素質(zhì)分成兩部分。一部分是顯性素質(zhì)，這些可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗(yàn)證。另一部分是隱性素質(zhì)，它滲透在個(gè)體的日常行為中，影響著個(gè)體對事物的判斷和行動的方式，它是一種較為深層的能力素質(zhì)要求，一般稱之為職業(yè)素養(yǎng)。顯性素質(zhì)浮于表面只占全部素質(zhì)的小部分，但還受下面的大部分的隱性素質(zhì)支撐與掌控。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)高的人才，必須從提高隱性素質(zhì)入手。這就像冰山具備了厚厚的基礎(chǔ)，自然會露出山峰；如果一個(gè)人只有顯性素質(zhì)而不具備隱性素質(zhì)，就算有再好的機(jī)遇也難成才。因此人才培養(yǎng)不能將目標(biāo)定位在傳授了多少知識、通過了多少考試上，而應(yīng)考慮給了學(xué)生多少能轉(zhuǎn)化成新知識的專業(yè)能力和素養(yǎng)。也就是說，冰山的基礎(chǔ)厚實(shí)了，那浮在水面上的一角是會無師自通的。用人單位不錄用剛剛畢業(yè)的大學(xué)生做會計(jì)就是對我國會計(jì)教育的懷疑，說明會計(jì)教育已和會計(jì)需求發(fā)生矛盾,為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的教育機(jī)構(gòu)必須積極改革教育培養(yǎng)方式,努力適應(yīng)市場需求。

對于會計(jì)教育，我國目前還沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。如果繼續(xù)沿用過去的以傳授知識為主的會計(jì)教育目標(biāo)顯然是不適應(yīng)的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)會了多少知識(會了多少分錄)、記住了多少規(guī)則，對未來的工作沒什么幫助。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境是不斷變化的，而會計(jì)知識要適應(yīng)環(huán)境才有用。動態(tài)的會計(jì)環(huán)境就需要動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)，而教學(xué)目標(biāo)跟著環(huán)境變得再快也難以符合現(xiàn)實(shí)的要求，即便是我們的教材變得再快，學(xué)生從學(xué)校學(xué)到知識再用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中還是會落后的。因?yàn)榻滩牟荒軐⑽磥砜赡馨l(fā)生的事給預(yù)測、估計(jì)出來。因此會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)只能是培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、職業(yè)素養(yǎng)的含義與內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)概括的說包含以下三個(gè)方面：一是職業(yè)道德，二是職業(yè)思想（意識），三是業(yè)務(wù)勝任能力。前二項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中根基的部分，屬世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物。而業(yè)務(wù)勝任能力，通常指專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者的比例以6.5—3.5進(jìn)行劃分。企業(yè)更認(rèn)同的道理是，如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。業(yè)務(wù)勝任能力，一般是指會計(jì)人員需具備的知識及能力。知識分為核心知識和相關(guān)知識。

三、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

從上述分析可以看出，職業(yè)素養(yǎng)最重要的是對學(xué)生道德與品性的培養(yǎng)，這屬于“冰山”基層部分，并且是基層的核心。它決定了整座“冰山”。職業(yè)勝任能力是建立在廣博的知識和多方面能力的基礎(chǔ)之上的，因此這需要教育環(huán)境、教育方法、教育主體、教育對象多個(gè)要素的協(xié)同變革才能起作用。

（一）教育環(huán)境方面的變革

國家要重視會計(jì)人才市場供需矛盾的現(xiàn)象，發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，安排好會計(jì)國民教育系列的合理結(jié)構(gòu)。

1. 要嚴(yán)格控制低層次會計(jì)人才培養(yǎng)的指標(biāo)，集中精力辦好高層次會計(jì)人才培育工作，以緩解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期國家對高級會計(jì)人員的需求。

2.要出臺一些相關(guān)政策將最優(yōu)秀的人才吸引到會計(jì)教育崗位上來。

3.要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)與熏陶。我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期，資本市場還不完善，法律、法規(guī)也不十分健全?！凹儋~”泛濫成災(zāi)，偷稅漏稅、挪用公款現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這些都和財(cái)會人員道德素養(yǎng)有關(guān)。

（二）會計(jì)教育主體的變革

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生必須有高素質(zhì)的老師，“名師出高徒”就是這個(gè)意思。上面論述的會計(jì)教育改革的內(nèi)容，無不對會計(jì)教學(xué)者提出了很高的要求，歸納出來要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.有良好的思想品質(zhì)和道德情操。會計(jì)教師對會計(jì)是言傳身教，會計(jì)教師的職業(yè)道德尤為重要，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為會計(jì)教師的人格魅力，另一方面是會計(jì)教師的教學(xué)方法和手段，人格魅力要求會計(jì)教師“獻(xiàn)身教育，教書育人”。

2.有扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并善于把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識總結(jié)上升為理性認(rèn)識，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。

3.終生學(xué)習(xí)且善于學(xué)習(xí)。會計(jì)教師應(yīng)順應(yīng)會計(jì)改革的潮流，最先把握本專業(yè)的新知識、新動態(tài)、新政策。會計(jì)教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能滿足時(shí)代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。

4.觀念新有創(chuàng)新精神。能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并善于結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以運(yùn)用、博采眾長，形成特色。

（三）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是會計(jì)教育改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段我國的會計(jì)教育，由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，教學(xué)中仍是以教師為中心的“老師課堂講，學(xué)生課堂聽”的班級授課教育方式。但是從整個(gè)教學(xué)過程來看，教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生“感知、理解、鞏固、運(yùn)用、評定”知識的過程，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，教與學(xué)發(fā)揮著各自的作用和功能。它們永遠(yuǎn)是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，但其目標(biāo)是一致的。在教學(xué)初期，學(xué)生在相當(dāng)程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對教學(xué)的依賴、被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)化為處于對學(xué)者的支配地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

會計(jì)教學(xué)的案例來源于會計(jì)現(xiàn)實(shí)中，有著客觀的約束條件，提供的是真實(shí)的知識。會計(jì)案例教學(xué)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。一個(gè)案例的分析，往往涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅收、法律等各門知識。教師通過要求學(xué)生剖析案例，使得各種知識的運(yùn)用能夠互相滲透，相互交融，提高學(xué)生綜合能力；特別是會計(jì)職業(yè)道德教育，講授更多的活生生的案例，尤其是反面的案例以警示學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德，效果要比干巴巴的說教好得多。另外，在會計(jì)授課中也要實(shí)現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變，會計(jì)知識的更新速度之快遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，特別是處在經(jīng)濟(jì)過渡階段的中國，正在向國際會計(jì)準(zhǔn)則靠攏。也許學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)到的知識，等到走上工作崗位時(shí)就已經(jīng)過時(shí)了。幸運(yùn)的是，變化的只是知識，會計(jì)的基本操作和會計(jì)學(xué)習(xí)方法沒有大的變化，因此教師應(yīng)該更多地傳授會計(jì)的基本操作和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。

四、案例分析

根據(jù)以上分析，可以初步判斷案例教學(xué)法是比較實(shí)用、可以挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方案之一。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)會計(jì)教育改革的實(shí)效，筆者做了相應(yīng)的案例分析，限于篇幅這里只做了新的教學(xué)方案，在創(chuàng)新思維能力方面有所突破。

題目：我國加入WTO之后，國內(nèi)企業(yè)面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，如何才能在殘酷市場競爭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中生存與發(fā)展呢? 因素當(dāng)然很多，這其中企業(yè)的成本管理是主要因素之一。如果你是一位工業(yè)企業(yè)的管理者，你從哪些方面為你的企業(yè)降低生產(chǎn)成本？盡量多的列出你的想法，從中選取能夠?qū)嵤┑淖钣行У姆椒?，并請你分析這些想法的依據(jù)。

（一）考試

考試題主要以考查學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，主要是客觀性題型。把實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的第一學(xué)期期中考試作為前測，第二學(xué)期期中考試作為后測。試題略，結(jié)果見表1。

由上表可以看出，前測中(x1)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的考試平均分?jǐn)?shù)差異不明顯(77.0571,76.4706)，其及格率分別為85.71%和88.24%。后測中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均學(xué)習(xí)成績提高5(82.2-77.12)分多，教學(xué)效果顯著。兩個(gè)班級的學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班35人，對照班34人)在第二學(xué)期期末專業(yè)考試中，兩班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績尚無顯著性差異，在教學(xué)過程中是同一名教師教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間均相同，按常規(guī)兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從及格率、平均分上應(yīng)無太大差異，而現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比成績明顯提高，由此可以說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與改變教學(xué)方法、實(shí)施案例教學(xué)有密切關(guān)系。

案例教學(xué)所采用的案例來自生動的實(shí)踐，有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、有現(xiàn)實(shí)，比一般原理知識更能引發(fā)學(xué)生的探究心理，形成多種認(rèn)知矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為活動的主體，展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行相互之間不同觀點(diǎn)的交流、切磋和爭鳴，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)提高，發(fā)揮了集體教學(xué)對學(xué)生個(gè)體的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的純知識說教，學(xué)習(xí)輕松而不費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，課堂氣氛比對照班活躍，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，而不是靠教師的督促檢查，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以，實(shí)驗(yàn)班的平均成績要高于對照班。但也不排除客觀原因?qū)W(xué)生的影響，如兩個(gè)班級班主任不同的教育管理方式也會影響班級的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生之間的交往合作，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，這些都可能會體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，最終會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，實(shí)施會計(jì)案例教學(xué)肯定能夠提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)課程成績，但學(xué)生成績的提高并不能全部歸功于會計(jì)案例教學(xué)，改變教學(xué)方法只是促進(jìn)學(xué)生成績提高的一個(gè)方面。

（二）創(chuàng)新思維能力

通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)班（運(yùn)用案例教學(xué)法）和對照班（運(yùn)用一般教學(xué)方法）比較分析，在教學(xué)實(shí)踐中，也能對比地看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能較全面地了解和掌握成本會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，并且學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高，大部分學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識熟練編制和分析成本會計(jì)報(bào)表，語言表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。另外，通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生能綜合應(yīng)用成本會計(jì)知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案?？梢?，案例教學(xué)模式對提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力等的培養(yǎng)有比較突出的作用。

同時(shí)，通過進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有88.57%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)所提供的資料在較大范圍上增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；有71.43%的學(xué)生認(rèn)為，通過案例教學(xué)，學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣提高了；絕大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)在很大程度上對他們的智力提出了挑戰(zhàn)。但是收獲是比較大的，更能培養(yǎng)交流合作能力，讓他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；有91. 43%的學(xué)生認(rèn)為，自己的主動學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)或略有加強(qiáng)；65%以上的學(xué)生表示案例教學(xué)能將課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，并希望今后的會計(jì)教學(xué)更多地使用案例教學(xué)。有85.71%的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)中課堂討論在最(較)大范圍上有助于豐富他們的教育知識和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐劍. 冰山理論與職業(yè)化素質(zhì).http://www.chinahrd.net/zhi_sk/

jt_page.asp?articleid=86349.

[2] 劉向紅.會計(jì)教育職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的探索與理性思考[J].職業(yè)圈，2007，（9）.

[3] 姜國華.關(guān)于會計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與會計(jì)教育的若干思考[J].中國會計(jì)研究與教育，2007，（2）.